邢霞

【摘 要】本文就英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀運(yùn)用于英語閱讀作探析，借助主題語境，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中掌握語用規(guī)則與方法。圍繞閱讀素材找出學(xué)生的閱讀需求，注重與作者對話、與同伴對話、與現(xiàn)實(shí)對話等策略指點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中聚焦問題、探究和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀內(nèi)生動(dòng)力與潛能，滿足其差異化發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】主題意義;高一英語;閱讀;譯林牛津2019;任務(wù)

主題意義引領(lǐng)英語閱讀，是學(xué)生開闊認(rèn)知視野和思維的有效途徑，是學(xué)生積淀深厚語言文化知識的重要渠道?；凇镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。很多專家學(xué)者提出閱讀需要返璞歸真，需要讓學(xué)生在明確方向的前提下多暢言己見，多在討論交流中積淀深厚認(rèn)知感悟，讓他們在集思廣益中掌握閱讀技法與技巧。依托主題語境展開英語閱讀，不僅是學(xué)生活化閱讀理解的需要，更是學(xué)生升華認(rèn)知感悟的重要觸發(fā)點(diǎn)，需要教師好好琢磨實(shí)踐一番。

一、學(xué)案導(dǎo)讀——了解語篇

學(xué)案作為學(xué)生預(yù)讀語篇和了解文本的導(dǎo)學(xué)單，是展現(xiàn)主題語境、明確要點(diǎn)和留白思考的重要載體。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不妨多給他們創(chuàng)設(shè)腳手架，引領(lǐng)他們從學(xué)案中找出閱讀要點(diǎn)，幫助他們理清閱讀思路，奠定初步的預(yù)讀基礎(chǔ)。學(xué)案導(dǎo)讀能幫助學(xué)生圍繞問題與作者對話，進(jìn)而獲得豐富感知。

教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)案的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合主題語境找到相應(yīng)的表達(dá)詞匯和語句，如，在模塊一Unit 4 Looking good， feeling good的“Reading--Teen faints after skipping meals”閱讀指導(dǎo)中，可運(yùn)用此法。教師可結(jié)合標(biāo)題，針對“Teen faints after skipping meals”表達(dá)主題，可引導(dǎo)他們圍繞如下幾方面活化認(rèn)知：（一）What is the main idea of the article？（二）What does faint mean？（三）How are you going to introduce the article？建議學(xué)生從語篇中主動(dòng)摘錄關(guān)鍵信息，引導(dǎo)他們從語篇表達(dá)中圈劃出重難點(diǎn)，讓他們能聚焦要點(diǎn)開展深入研讀。很多同學(xué)在學(xué)案引導(dǎo)中能依據(jù)語篇內(nèi)容，塑造整體研讀意識，進(jìn)而融入語篇。

學(xué)案導(dǎo)讀能給學(xué)生帶來深刻感知，幫助他們在去偽存真的過程中形成深刻認(rèn)知體驗(yàn)，利于其在探究中開闊眼界。教師可結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知需要，給他們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的導(dǎo)思話題，引導(dǎo)他們主動(dòng)融入語篇，與作者對話。

二、協(xié)作探究——破解疑難

建立在合作探究基礎(chǔ)上的語境導(dǎo)讀能使得學(xué)生在相互切磋交流中深化認(rèn)知，利于學(xué)生在互動(dòng)交流中產(chǎn)生破解疑難問題的激情和構(gòu)思。教師在引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究的時(shí)候，不妨針對語篇表達(dá)重點(diǎn)，圍繞英語語言的交際性，找到具體的切入點(diǎn)，讓他們在聚焦疑難問題的過程中與組員對話、與其他小組對話，形成個(gè)性化的認(rèn)知感觸。

教師提倡學(xué)生以協(xié)作探知的方式深化理解，幫助學(xué)生在切磋中形成多元化感思，如，在模塊一Unit 4 Looking good， feeling good的“Extended Reading--Dont

judge a book by its cover”教學(xué)中，可嘗試此法。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生就“ 看人不能看外表”來主動(dòng)收集相應(yīng)的資料，鼓勵(lì)他們就“How to see the essence through the phenomenon？”主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們針對“How do you understand the proverb？”“Do you know different ways of judging the other？”“What did you learn from the proverb？”等話題進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在你一言我一語的探究中不斷豐富理解思維和方法。從學(xué)生的認(rèn)知理解誤區(qū)和盲點(diǎn)出發(fā)，多組織學(xué)生有針對性提出自己的觀點(diǎn)，定能使得合作更有成效。

在指導(dǎo)學(xué)生合作探究的時(shí)候，教師可建議他們針對自己的理解差異，組織他們圍繞認(rèn)知難點(diǎn)深入對話，鼓勵(lì)他們在相互交流中提出意見。很多同學(xué)在小組討論的時(shí)候能結(jié)合文本表達(dá)要點(diǎn)，從不同的角度和層面提出觀點(diǎn)，能根據(jù)各自的理解和設(shè)想說出自己的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、拓展展示——學(xué)以致用

主題語境遷移不僅是一種探究的過程，更是學(xué)生展示自己閱讀理解成果的有效舞臺(tái)。從任務(wù)拓展的角度分析，教師多給學(xué)生提供延伸的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)以致用的過程中主動(dòng)說出自己的意見，讓他們在建言獻(xiàn)策的過程中大膽提出設(shè)想，定能使得文本富有趣味性和針對性，利于學(xué)生在主動(dòng)融入語篇的過程中形成敏銳感知和深厚積累，提升問題解決能力和語用能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生在延伸展示任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的情境，與“現(xiàn)實(shí)”對話，在展示中深化感悟。例如，在模塊一Unit 1 Back to the school的“Reading--Realizing your potential”教學(xué)中，可結(jié)合“What do you usually do in new school？”表達(dá)主題，啟發(fā)學(xué)生針對“What is your potential？”提出自己的設(shè)想，鼓勵(lì)他們在閱讀中完善表達(dá)?！癢hat is your ideal

school life like？”“Do you have any suggestions for a better school life？”等話題進(jìn)行深入交流，刺激他們從多角度表達(dá)個(gè)人見解，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

教師可建議學(xué)生根據(jù)自己的整體研讀感知，創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)他們在情境中合作，幫助他們在主動(dòng)參與中形成多元探知方式。教師融入到學(xué)生的互動(dòng)表演中，給予框架式的指點(diǎn)，促進(jìn)他們靈活運(yùn)用，內(nèi)化識記內(nèi)容。

由此可見，主題意義驅(qū)動(dòng)下的英語閱讀能讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向前提下更好地活化閱讀理解，能給他們提供具有可操作性的學(xué)習(xí)問題和任務(wù)。教師以主題引領(lǐng)為切入點(diǎn)，活化教學(xué)過程和方法，組織學(xué)生在交流中切磋，讓他們在辯論中體驗(yàn)語言表達(dá)運(yùn)用，掌握學(xué)習(xí)規(guī)則和方法，定能使得閱讀富有深度和廣度，提高英語深度閱讀教學(xué)的有效性。

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