李春英

摘 要：小學階段是學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，班主任要結(jié)合學生的心理發(fā)展特點實施有效的管理工作，要做到與學生和家長之間建立良好、和諧的關(guān)系。通過家校合作提升其管理效果，讓學生在家校合作的推進過程中，不僅可以在學校中實現(xiàn)學習上的進步，還能夠從家庭中接受教育，幫助學生學習和成長。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學;班主任;日常管理

家校合作是指將學校和家庭兩方面都引入學校管理中，以此提升小學班級管理效率，為學生創(chuàng)造和諧的學習和生活環(huán)境。但是在家校合作實踐中仍有不足之處，造成學校與家庭在某些地方難以統(tǒng)一。本文從家校合作在小學班主任日常管理中的現(xiàn)狀入手，結(jié)合實際情況展開闡述，針對家校合作在小學班主任日常管理中的有效運用進行探討。

一、家校合作在小學班主任日常管理中的現(xiàn)狀

1. 小學班主任的職業(yè)素質(zhì)有待提升

班主任是一個班集體的中心和主導，也承擔著對學生實施全面管理的教學責任。班主任自身的職業(yè)素養(yǎng)對于其工作的開展起著決定性的作用。尤其在家校合作的過程中，班主任擔負著非常大的職責，是學校與家長之間良好溝通的橋梁。如果班主任的職業(yè)素養(yǎng)不強，很容易造成與家長之間的溝通無法順利進行，導致家長對其工作的開展產(chǎn)生意見或者排斥心理，不能全面掌握孩子的在校狀態(tài)。同時，學校不能積極接受家長的建議，家校合作也是難以高效展開的[1]。

2.不重視家校合作中的實踐

家校合作的開展是需要一定的理論基礎(chǔ)來支撐的，教師要全面掌握家校合作的開展要素。但是，在實際的班主任管理中，家校合作的開展并不順利，教師沒有真實地結(jié)合理論進行實踐，對于實踐的過程性沒有及時重視，使家長與學校溝通敷衍，從而影響管理效果。

3.班主任工作繁多，無暇顧及家校合作

在班主任的班級管理中，其自身是處于管理的核心地位的，具有很強的個人主觀意識。當前的班主任不僅要注重學生的學習狀況和學習成績，還要時刻了解學生的心理和情緒，顧及其各個方面的能力發(fā)展。長此以往，班主任會感到疲憊，沒有過多的精力消耗在家校合作的實施上，導致其在班級管理中的工作效率不佳。

4.缺少與家長間的平等交流

在傳統(tǒng)的教學管理中，班主任與學校大多居于主導地位，忽視了學生的主體性，班主任常常處于主動狀態(tài)，學生甚至是家長都處于被動接受的狀態(tài)。久而久之，部分教師會形成一種優(yōu)越感，在與家長交流的時候缺少平等的溝通心態(tài)，最終讓學校、家長二者的溝通作用無法充分彰顯[2]。

二、家校合作在小學班主任日常管理中的有效運用

1.提高班主任實施家校合作的積極性

推行家校合作管理模式是增進家長與學校之間關(guān)系的主要渠道。但是，要想使家校合作的模式有效開展，作為班主任，要及時做好前期工作，這樣一來，班主任的工作負擔又增加了一些，導致部分班主任易產(chǎn)生負面的情緒。因此，學校要高度重視這一點，對班主任進行有效的思想意識的提升，不斷提高班主任工作的積極性，以輔助家校合作工作有效開展。首先，對于班主任的思想意識方面，學校要讓班主任意識到家校合作對促進家校溝通、提升學生教育質(zhì)量的重要性，結(jié)合實際的家校工作案例，促使教師認識到家校合作支持下取得的管理及教學成果，增強班主任積極推進家校合作的責任心和自信心。其次是建立良好的班主任和家長之間的溝通渠道，使班主任在與家長的溝通中體驗到責任感和自信心，促使其主動展開與家長的有效溝通。最后是學?？梢杂嗅槍π缘卦O(shè)置激勵制度，促進班主任提升自身溝通能力，并通過積極、真誠的溝通推進家校合作順利進行[3]。

2.運用網(wǎng)絡(luò)促進家校合作

在以往的小學教育過程中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還未得到全面的普及與應(yīng)用，家長與學校之間缺乏有效的交流工具，開展家校合作的形式也多以開家長會為主，而家長因為工作的原因，沒有充足的時間和精力隨時到校參與，導致雙方的溝通和交流難以維持在積極狀態(tài)。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為人們生活必不可少的交流手段。教師可以利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)來進行學校與家長之間的交流，比如借助微信或者QQ群形成與家長之間深入聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)渠道，實現(xiàn)雙方之間的定期溝通，使家長可以及時了解學生的在校情況。

例如，小學班主任可以建立家長群，將每日的學習重點以及學生的課后作業(yè)發(fā)到群里，讓家長及時了解到學生學習進度和狀態(tài)，協(xié)助教師及時完成課后作業(yè)。同時，家長也可以利用家長群向班主任和老師反映孩子在家期間的學習情況，實現(xiàn)高效溝通，這樣有效消除了地域限制和時間限制，最大限度地提升了家庭教育在學校班級管理中的作用。這樣的模式建立不僅能讓家長對學生的在校情況有更加全面的掌握，也可以在出現(xiàn)問題時雙方做到理性溝通，解決問題，避免不必要的誤會發(fā)生。

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展，在教育范圍內(nèi)，人們也逐漸重視家庭教育對學生的影響。尤其小學階段的教學，更應(yīng)該嚴格把控學生的學習和發(fā)展，貫徹落實家校合作的管理模式。對于班主任來說，除了要保障學生在學校期間的學習情況，還要全面開發(fā)家庭教育的引導和輔助作用，學會創(chuàng)新管理模式，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段加強班主任自身以及學校與家長之間的交流和互動，充分尊重家庭在學校管理中的作用，為學生建立更好的學習生活環(huán)境，讓班級整體的管理變得更加有效[4]。

參考文獻：

[1]施興杰.家校合作在小學班主任日常管理中的運用研究[J].名師在線，2018（31）：94-95.

[2]劉利先，楊志.淺析小學班主任管理工作的有效開展[J].學周刊，2018（19）：174-175.

[3]王曉琴.班級管理中實施家校合作的思考[J].教育革新，2017（11）：9.

[4]妙景景.小學班主任與家長有效溝通合作問題調(diào)查研究[J].學周刊，2017（34）：156-157.