單啟文

【摘 要】隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，學生處于教學課堂的主體地位，教師貫徹因材施教的教學理念，尊重學生的個體差異性，逐步優(yōu)化和完善差異化教學策略，引導學生高效、高質(zhì)量地學習，整體性地提升課堂教學的效果。本文將以差異化教學策略在初中物理教學中的應(yīng)用為主題，從以下幾個方面展開詳細地分析和探討。

【關(guān)鍵詞】初中教育;物理課堂;差異化教學;應(yīng)用策略

在初中教育中，學生由于受到家庭、社會環(huán)境等多種因素的影響，突顯出學生的個體差異性，若教師依舊按照傳統(tǒng)教學模式，以統(tǒng)一的標準要求學生，會導致兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，無法達到學生整體性發(fā)展的教學效果。所以，教師轉(zhuǎn)變自身的教學策略，根據(jù)學生在學習中所呈現(xiàn)出的個體差異和群體差異，具有針對性地設(shè)計物理課堂教學策略，逐漸形成完善的初中物理課堂教學模式，打造高效的初中物理教學課堂。

一、制定分層學習目標

在新課改的初中物理課堂上，自主學習和探究是主流的教學環(huán)節(jié)，教師尊重學生的個體差異性，從學生的角度出發(fā)制定不同層次的自主學習目標，充分發(fā)揮出每個學生的潛能，逐步縮短學生之間的差異性，靈活地運用差異化教學策略。

在物質(zhì)密度章節(jié)的學習中，教師結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，將物理教材中重點知識點進行篩選、歸納和總結(jié)，將其作為制定分層學習目標的理論依據(jù)，同時根據(jù)學生在物理課堂的表現(xiàn)情況，設(shè)計不同難度的主要學習內(nèi)容。對于物理知識基礎(chǔ)薄弱的學生來說，其自主學習的目標是理解和掌握相關(guān)物理概念和公式，能夠準確計算基礎(chǔ)性物理習題。比如，某種物質(zhì)的質(zhì)量為50克，體積為2立方厘米，其密度分布均勻，求解該物質(zhì)的密度。學生能夠運用物體密度的求解公式，將相關(guān)數(shù)值帶入其中，準確計算出結(jié)果。對于中等層次的學生來說，其能夠跟上教師課堂教學的腳步，但其物理能力并不突出，其學習目標在于掌握章節(jié)內(nèi)容與已學物理知識的關(guān)聯(lián)性。比如，常見立體圖形的體積求解公式，天平測量物體質(zhì)量的步驟和注意事項等，推動學生形成完善的物理知識框架，能夠靈活地運用物理知識。然而，對于物理成績優(yōu)秀的學生，其自主學習的重點不在于教材理論知識，而是掌握物理公式推導過程、物理思想等。比如，思考“同種類物質(zhì)和不同種類物質(zhì)之間，密度和體積、質(zhì)量之間的關(guān)系”等衍生問題。以分層學習目標的方式，推動每一位學生物理能力的發(fā)展，提高差異化教學策略的應(yīng)用質(zhì)量。

二、優(yōu)化分層教學環(huán)節(jié)

在初中物理教學環(huán)節(jié)中，課堂提問是考查學生物理能力和引導學生融入物理課堂的主要方式，在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，教師為了保證課堂教學的效率，通常選擇成績優(yōu)秀、專注課堂聽講的學生來回答問題，并不能發(fā)揮出課堂提問的教學效果。所以，教師將差異化教學策略滲透到課堂提問環(huán)節(jié)，推動每一位學生仔細聽講，跟著教師的進度逐步掌握相關(guān)物理概念和解題方法。

在勻變速直線運動的教學中，教師以其為中心，設(shè)計不同難度、層層遞進的物理問題，引導學生順著清晰地思路，逐步掌握勻變速直線運動的知識點和解題技巧。在課堂教學的起始階段，教師挑選物理基礎(chǔ)知識差的學生回答理論性問題，比如速度、加速度、路程、位移等物理概念，是否是矢量性等，一方面幫助全班學生回顧已學的物理知識，為勻變速直線運動的學習提供理論基礎(chǔ)，另一方面對低層次的學生進行物理知識的考查。然后，教師展開勻變速直線運動的詳細分析和講解，促進學生掌握相關(guān)的物理公式，如勻變速運動位移求解公式，并設(shè)計經(jīng)典物理習題，引導學生將其靈活地運用到物理習題的解答中。比如，一個物體處于靜止狀態(tài)，其加速度為2米每秒，問6秒后其位移為多少？選擇中等層次的學生進行回答，代入相關(guān)公式加以計算。最后，教師結(jié)合歷年學生經(jīng)常犯的錯誤，具有針對性地設(shè)計物理習題，為學生打下預(yù)防針，避免學生習題解答中出現(xiàn)錯誤。例如，學生經(jīng)常忽視勻變速直線運動中的矢量性，設(shè)計“一個物體的起始速度為2米每秒，其加速度為1米每秒，問其3秒后行駛的位移和路程？”的物體習題，教師選擇成績優(yōu)秀的學生進行解題，學生在慣性思維的影響下，默認起始速度和加速度的方向一致，以勻加速直線運動的公式進行求解，進而存在物理思維的偏差，教師通過位移和路程之間的關(guān)系，進一步向?qū)W生提出“位移和路程之間是否會不相同？”的引導性問題，引發(fā)學生思考速度與加速度方向不同的情況，分析其運動的過程，先做勻減速直線運動再做勻加速直線運動，依次代入物理公式，完成物理習題的解答，促進學生物理綜合能力的發(fā)展。

三、布置分層物理作業(yè)

在初中物理教學中，其作為理科的重要組成部分，僅僅依靠課堂學習和練習無法達到理想的教學效果，需要學生通過大量的習題訓練來逐步提升自身的物理知識和解題技巧靈活運用能力，教師以差異化教學理念布置不同難度、練習重點不同的課后作業(yè)，推動每位學生在自身的物理基礎(chǔ)上有效地提升物理能力和核心素養(yǎng)。

比如，為物理能力差的學生所布置的物理作業(yè)以概念理解、公式運用等基礎(chǔ)性習題為主，進一步深化學生對物理概念的認知程度，同時適當為其提供進階性物理習題，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)，盡自身所能來完成，逐步縮減學生之間的差距。對于中等層次的學生來說，在做一些物理基礎(chǔ)性題型之外，做一些綜合性的物理習題，引導其掌握各種物理習題的類型，逐步學習其中的解題思路和技巧。對于高層次的學生，教師設(shè)計拓展性強的衍生性物理習題，拓展學生的物理思維，打破固定思維的局限性，通過分層物理作業(yè)的設(shè)計，為每一位學生提供進步的空間。另外，教師轉(zhuǎn)變自身物理作業(yè)布置的觀念，不注重數(shù)量而注重質(zhì)量，引導學生不要為了做題而做題，對于不同類型的物理習題展開詳細地思考，對其中所考查的物理知識點進行總結(jié)，推動學生舉一反三能力的培養(yǎng)，促進學生物理習題解題能力的提升。

四、開展分層教學評價

在初中教學中，學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其渴望得到他人的認可和學習的成就感，若無法得到會產(chǎn)生自卑、不自信等負面心理。然而，在初中物理傳統(tǒng)課堂評價中，教師以統(tǒng)一的標準要求每一位學生，對于能力差的學生，其長期達不到教師的學習要求，就會對自己產(chǎn)生懷疑，無法堅定信念展開物理知識的學習。所以，教師采用差異化的評價方式，給予每一位學生鼓勵和認可，進一步增強學生的學習自信心和熱情。

在物理考試之后的課堂評價中，教師改變自身的評價觀念，避免僅從物理成績角度開展評價，而是根據(jù)學生在物理試卷中的做題情況、日常課堂表現(xiàn)情況等方面展開多元化、分層化評價。比如，對于低層次的學生，其試卷中基礎(chǔ)性習題大多都做對了，綜合性習題也能做對幾道，但物理成績并不好，教師對其給予鼓勵性評價和認可，并向其制定進階性的努力目標，推動學生逐步擺脫后進生的頭銜。對于成績優(yōu)秀的學生，其拓展性、高難度的習題都能準確解答，但在基礎(chǔ)性習題上出現(xiàn)錯誤，教師對其進行適當?shù)嘏u，引以為戒，避免其出現(xiàn)學習舍本逐末現(xiàn)象的發(fā)生。另外，教師將日常作業(yè)完成程度、課堂表現(xiàn)情況融入課堂評價環(huán)節(jié)，保證物理課堂評價的科學合理性，充分發(fā)揮出差異化教學策略的應(yīng)用質(zhì)量。

總而言之，在初中物理教學環(huán)節(jié)中，教師從課前預(yù)習、課堂教學、課后作業(yè)等多個方面滲透差異化教學理念，滿足不同層次、水平學生的學習需求，同時自身不同提升教學能力，借鑒先進的差異化教學策略，更多的關(guān)注后進生，為優(yōu)秀的學生提供自我思考、進步的平臺，逐步達到事半功倍的物理課堂教學效果。

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