【摘要】本文從小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)的問題和解決策略探究出發(fā),并結(jié)合當(dāng)下以讀促寫在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述說明。小學(xué)英語對學(xué)生具有不可忽視的作用,可以對學(xué)生起到引導(dǎo)以及啟蒙的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況,并通過以讀促寫的方式創(chuàng)建高效的英語課堂,從而使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到全面的提升,為日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;以讀促寫;教學(xué)策略;探究分析
【作者簡介】陳林旋,福建省漳州市龍海市海澄中心小學(xué)。
引言
隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展,英語的教學(xué)目標(biāo)由以往的單一語言轉(zhuǎn)變成對學(xué)生立德樹人以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。不僅如此,英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升對學(xué)生英語意識以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中積極地發(fā)表自己的觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以說,以讀促寫不僅可以使學(xué)生的語言能力得到進(jìn)一步提升,同時(shí)在不斷發(fā)展過程中,其地位越來越重要。
一、以讀促寫簡述
閱讀與寫作是促進(jìn)語言能力提升的主要途徑,以讀促寫具備三個(gè)特點(diǎn):1.充分以閱讀為前提。學(xué)生在閱讀過程中,對文本的內(nèi)容深入了解學(xué)習(xí),并且使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對文本的內(nèi)容形成全新的認(rèn)知。2.以讀與寫之間的聯(lián)系為途徑。在閱讀與寫作中,讀與寫是關(guān)鍵,學(xué)生在對文本的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后可以掌握更加精準(zhǔn)的語言,并且在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)建知識與生活之間的聯(lián)系。3.將促進(jìn)寫作作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。以讀促寫中的“寫”并不單單是對學(xué)生原有的語言進(jìn)行書面表達(dá),同時(shí)也是學(xué)生促進(jìn)自身英語學(xué)習(xí)能力提升的主要途徑,是閱讀與文本之間重新創(chuàng)作的過程。在小學(xué)英語教學(xué)中融入以讀促寫的教學(xué)模式,不僅可以幫助學(xué)生掌握以往的知識,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。
二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大。在新課改全面落實(shí)背景下,小學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高,但是所面臨的問題是許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺少優(yōu)秀的英語教師,這成為小學(xué)英語改革所面臨的主要難題。針對近幾年的課程改革情況來說,雖然英語教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了不小的改變,英語教師也得到不斷地培養(yǎng),但是,師范專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)秀教師時(shí)間過長,并且剛剛畢業(yè)的教師還需要適應(yīng)崗位。這樣一來,就會(huì)導(dǎo)致優(yōu)秀的小學(xué)英語教師嚴(yán)重缺失,并且?guī)熧Y隊(duì)伍的創(chuàng)建也很難跟上新課改的需求。
2.小學(xué)英語與初中英語的銜接問題。小學(xué)階段的英語屬于啟蒙階段,并且大部分小學(xué)生是在進(jìn)入小學(xué)之后才接觸英語教育。在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的英語習(xí)慣以及英語興趣的培養(yǎng),使學(xué)生的英語能力得到提升,促進(jìn)學(xué)生良好的英語思維能力,促進(jìn)學(xué)生英語對話以及寫作能力的提升。但是從目前的情況來看,大部分英語教學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果,從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入初中之后不能跟上教師的課程進(jìn)度,并且對學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)也是極其不利的。
三、“以讀促寫”在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用的意義
在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行“以讀促寫”順應(yīng)新時(shí)代教育改革的需要,同時(shí)提升學(xué)生的英語讀寫能力,讓學(xué)生通過新環(huán)境自主學(xué)習(xí)知識,從而充分掌握英語專業(yè)技能,讓學(xué)生的英語能力得到充分的培養(yǎng)。總之,應(yīng)當(dāng)看到英語閱讀理解和英語寫作的作用以及反作用,達(dá)成兩者之間相輔相成的關(guān)系。在英語閱讀教學(xué)中,學(xué)生會(huì)在具有一定的寫作基礎(chǔ)后,獨(dú)立完成一篇文章,這樣先閱讀再寫作的教學(xué)模式已經(jīng)在我國的英語教學(xué)中屬于普遍現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)模式,在上課之前,指導(dǎo)學(xué)生分析文章的主要知識點(diǎn),再通過課文內(nèi)容進(jìn)行分層次的理解,這樣學(xué)生學(xué)到了更多的英語知識,不只是單方面地進(jìn)行知識的鞏固,還可以幫助學(xué)生的寫作能力得到提升。
四、小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)解決策略探究
在英語教學(xué)中,讀可以促進(jìn)寫,同時(shí),學(xué)生又可以通過寫來加強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力,寫在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要,如果想要促進(jìn)以讀促寫教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí),應(yīng)當(dāng)從以下幾方面出發(fā)。
1.激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)是以讀促寫的前提條件。動(dòng)機(jī)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要前提,在小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測,進(jìn)一步加深學(xué)生與文本之間的關(guān)聯(lián),使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提升。教師可以通過預(yù)測來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī),從而為以讀促寫奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“The Red Riding Hood ”的教學(xué)中,教師可以在教材內(nèi)容的后半部分增加小紅帽與獵人的對話,或者提出這樣的問題“If you were the Red Riding Hood/the hunter, what would you say to the hunter/the Red Riding Hood?”,讓學(xué)生對故事的情節(jié)展開探討,說出各自的觀點(diǎn),從而構(gòu)建具有學(xué)生自身觀點(diǎn)的新文本。最后,在文本分析過程中進(jìn)行文本評價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣以及動(dòng)機(jī)。以“The Red Riding Hood”為例,教師在讀后可以提出“What do you think of the Red Riding Hood?”“Why do you think so?”“Could you write down you reasons?” 等問題,從而使學(xué)生進(jìn)行思考和探究,以讀促寫,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維與寫作能力的提升。
2.通過閱讀積累寫作知識。寫作能力是一項(xiàng)需要長時(shí)間積累的過程,所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行語法和單詞的積累,同時(shí)以讀促寫教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生完成英語知識的積累,從而為學(xué)生的寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。所以教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用“以讀促寫”的模式來進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)展示高頻詞匯,讓學(xué)生學(xué)習(xí)高頻詞匯并將其應(yīng)用到英語寫作中,讓學(xué)生的英語寫作水平得到提升。如果說詞匯是建筑的磚木,那么寫作就是磚木構(gòu)建的建筑物,只有擁有更多的磚木才能構(gòu)建結(jié)實(shí)的大樓。由此可以看出,教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷增加學(xué)生的詞匯量以及對語法的理解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以不斷應(yīng)用所學(xué)詞匯,并運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思維的訓(xùn)練。
3.通過閱讀進(jìn)行寫作實(shí)踐。讀寫結(jié)合的教學(xué)手法應(yīng)當(dāng)直接應(yīng)用到寫作中。世界上沒有完全相同的事物,學(xué)生的性格也是一樣,每位學(xué)生的寫作手法以及寫作內(nèi)容都大不相同,同時(shí)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度也不相同,所以教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層次的寫作訓(xùn)練,通過學(xué)生的自主寫作發(fā)現(xiàn)其中的問題,教師加以指導(dǎo),讓學(xué)生可以在不擅長的領(lǐng)域得到鍛煉,進(jìn)而得到鞏固。同時(shí)學(xué)生也需要教師的肯定。學(xué)生在不擅長的領(lǐng)域得到進(jìn)步,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì),只有得到教師的肯定,學(xué)生才可以取得進(jìn)步,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。如果學(xué)生在寫作時(shí)有精彩的部分,教師也可以加以表揚(yáng),還可以指導(dǎo)學(xué)生相互之間進(jìn)行點(diǎn)評,彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)以及不足之處,從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。
4.在比較閱讀中仿寫作文。教師開展以讀促寫的教學(xué)活動(dòng),不僅要從微視的角度出發(fā),還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章并進(jìn)行默寫,從宏觀的角度出發(fā),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀,主要包括對相關(guān)話題或者文本的默寫以及閱讀,這樣一來才可以使小學(xué)生掌握更多的英語詞匯,并且運(yùn)用到實(shí)踐中,掌握不同的作文寫作技巧,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,挖掘?qū)W生的寫作潛力,從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作能力的進(jìn)一步提升。例如教學(xué)“Chi nese New Year”時(shí),由于小學(xué)生具有豐富的想象力,常常會(huì)提出比較新穎的觀點(diǎn)以及看法,因此,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章中的生僻字以及短文的大意進(jìn)行理解,從而引導(dǎo)學(xué)生通過對話的形式與同學(xué)相互提出問題,通過相互提問可以使學(xué)生對節(jié)日的英語提問方式掌握得更加熟練。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“CHRIST M AS Day”的短文仿寫,從而使學(xué)生可以掌握更多的寫作技巧。學(xué)生在仿寫的過程中,可以運(yùn)用自己說熟記于心的知識進(jìn)行寫作,還可以通過英語詞典對不熟悉的句子進(jìn)行補(bǔ)充,從而完成英語仿寫。學(xué)生在仿寫訓(xùn)練的過程中,不僅可以使學(xué)生熟悉自己國家的文化,同時(shí)還可以了解相關(guān)的西方節(jié)日,有效拓寬了學(xué)生的視野,增長了學(xué)生的知識面。
5.在閱讀教材中改寫續(xù)寫。陸游曾經(jīng)說過:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”。由此可知,如果想檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握文章的大意,除了默寫以及仿寫的方式,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的改寫、續(xù)寫等實(shí)踐活動(dòng),只有這樣才可以明確地認(rèn)識到學(xué)生對知識的掌握程度。因此通過以讀促寫的教學(xué)活動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí),拓展學(xué)生的視野,使學(xué)生的大腦得到鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的寫作態(tài)度。不僅如此,在閱讀中運(yùn)用以讀促寫的教學(xué)方式還可以使學(xué)生感悟他人的思想情感,并融入作文寫作中,實(shí)現(xiàn)以學(xué)致用的教學(xué)效果。在教學(xué)“The king's new clothes”的過程中,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀,并對文章中不熟悉的單詞和句子進(jìn)行翻譯,隨后再給學(xué)生講解課文中的短語以及語法。在學(xué)習(xí)本篇短文的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,描繪出自己心中“What is the king's new clothes dress like”,通過這句話可以有效地激發(fā)小學(xué)生的興趣,從而使他們滔滔不絕的表達(dá),教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的想法寫下來,并鼓勵(lì)學(xué)生對文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫或者續(xù)寫,通過這樣的方式來使學(xué)生掌握語法知識。不僅如此,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進(jìn)行探討,使學(xué)生的思維得到碰撞。通過續(xù)寫或者改寫的教學(xué)活動(dòng),不僅可以使學(xué)生充分掌握文章的思想情感,同時(shí)還可以在改寫、續(xù)寫中讓學(xué)生感悟這種情感,并且深化文章的主題,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。
結(jié)語
總而言之,在小學(xué)英語教學(xué)中開展以讀促寫的教學(xué)活動(dòng),不僅可以幫助學(xué)生克服對英語的恐懼心理,同時(shí)還可以使學(xué)生根據(jù)文章的思路,對自己的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)建,并且使學(xué)生在閱讀中不斷拓展自身的英語思維,加深對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解,促進(jìn)學(xué)生作文構(gòu)思能力的有效提升,從而為學(xué)生閱讀寫作能力的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件,為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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