【摘要】《基礎英語》是外語大類各專業(yè)開設的專業(yè)核心課程，旨在提高學生的基本語言技能，培養(yǎng)學生的閱讀、賞析、分析能力，同時拓展知識面，提升跨文化意識和語言敏感性。加強《基礎英語》精品課程的建設，提高課堂質量，進一步提升教學效果，以培養(yǎng)符合“應用技術型”的外語專業(yè)人才。

【關鍵詞】 應用技術型;任務型教學;課程建設

【作者簡介】王姝（1982-），女，西南科技大學城市學院，副教授，碩士研究生，研究方向：認知語言學與教學研究。

【基金項目】西南科技大學城市學院《基礎英語》精品課程建設，項目編號： CC-KC1808。

一、 課程概述

《基礎英語》是我院英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務英語專業(yè)開設的專業(yè)必修課程。課程分為《基礎英語》1、2、3、4，每學期5學分，80學時。共開設4學期，共20學分，320學時。其后續(xù)課程為《高級英語》。

我校《基礎英語》課程的發(fā)展經歷了兩個階段：第一階段為建立階段（2006-2017年）。我校自2006年建立以來，開始開設了《基礎英語》課程，為英語專業(yè)核心課程。其教學大綱、授課計劃、教案等基本是按照西南科技大學的模式和要求進行設計和實施教學，課時為384課時，使用的教材為上海教育出版社出版的《新編英語教程（1-4）》，該教材主要以文本為載體，通過傳統(tǒng)的文本分析來傳授知識。教學團隊年輕化，主要由中級職稱老師講授。第二階段為發(fā)展成熟階段（2018年至今）。經過長時間的探索，結合我院的實際情況，從教學大綱、授課計劃、教案等方面進行了改革和規(guī)范，把培養(yǎng)“應用技術型”人才作為培養(yǎng)目標并體現(xiàn)在課堂教學中，這一階段開始摸索符合我院特色的教學模式。在教學中開始重視學科應用和學生的思維創(chuàng)新能力，同時降低課時數(shù)，由384學時降為320學時，將實踐課程比例提升到50%，更加注重學生的實際運用能力。同時建立了《基礎英語》教學團隊，副教授擔任主講老師的比例達50%。教材改為外語教學與研究出版社出版的《新交際英語（1-4）》，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，采用任務型教學法，以學生為中心，充分鍛煉學生的口語表達和思辨能力。教學質量進一步提高，教學改革進一步深化。該課程于2018年被評為校級精品課程，2020年被評為校級質量工程項目，目前正在積極申報四川省課程思政項目。

二、 課程目標

根據(jù)我?！皯眉夹g型”人才培養(yǎng)的目標，《基礎英語》課程通過聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓練，鍛煉學生在實踐中綜合運用英語專業(yè)知識分析、解決問題的能力，著力培養(yǎng)高素質應用技能型外語專業(yè)人才。第一，知識目標。掌握英語專業(yè)四級要求的基本詞匯，熟練掌握英語語法，全面提升聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能。第二，能力目標。掌握基本的英語學習方法與策略;提升閱讀能力，包括理解能力和賞析能力;培養(yǎng)和提高對文章進行分析、評論和批判的能力;通過文本材料分析，拓展知識面，培養(yǎng)跨文化意識和能力，培養(yǎng)獨立思考能力，增強對語言和文化差異的敏感性。第三，思政目標。通過課程思政的融入，培養(yǎng)具有國際視野和中國情懷的外語人才。

三、 課程建設及應用情況

1.課程與教學改革亟待解決的重點問題。首先，《基礎英語》課程建立初期，師資隊伍建設不足，全部教師都為年輕教師，且只具備中級職稱，教學經驗不夠豐富，缺乏有教學經驗的高職稱教師來帶領團隊進行課程建設。同時，課程內容主要依托教材中的文本，缺乏知識的拓展，教學內容與學生后期專業(yè)應用脫節(jié)。其次，課程設計中如何更好地符合我院“應用技術型”人才培養(yǎng)目標的內涵特點，是課程改革的重要方向。再次，課程設計的過程中主要以教師的講授為主，在教學中如何更好地實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程目標，以提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。最后，課程思政建設不足。

2.課程內容與資源建設及應用情況。（1）開發(fā)建設《基礎英語》精品課程配套網(wǎng)站。通過更換教材，選擇使用吳旭東主編的《新交際英語（1-4）冊》，促進學生主動學習。課程組開發(fā)的精品課程網(wǎng)站包含教學動態(tài)發(fā)布、課程建設介紹、學習輔導答疑、學習論壇討論、綜合提高訓練、師生互動、網(wǎng)絡課程等欄目，具有很強的實用價值，受到師生的一致好評。

（2）構建符合應用型本科院校實際的專業(yè)教學體系。為了更好地為專業(yè)服務，并符合我院學生的實際情況和專業(yè)培養(yǎng)目標，幾次修改英語專業(yè)培養(yǎng)方案，將《基礎英語》的理論學時和實踐學時均作調整。經過兩年的實際教學，證明該改革適用于我院英語專業(yè)的學生。

（3）籌建《基礎英語》試題庫。使用西南科技大學城市學院超星平臺的學習通平臺，籌建《基礎英語》試題庫。該題庫包含選擇題、閱讀題、翻譯題、寫作題等，教師只需要根據(jù)考試要求直接選擇考點和題型，通過智能組卷按鈕，迅速生成試卷和答案，通過試題管理頁面實現(xiàn)對題庫的添加、修改和刪除。

（4）實踐性教學環(huán)境與校企合作。目前的微格實訓室以及綿陽八中等教學實踐基地，都為《基礎英語》課程提供了實習實訓基地。接下來，將建立更多的校企合作基地，實現(xiàn)課程共建。

3.課程成績評定方式。學生成績采用過程性評價，平時成績和期末考試成績各占50%。平時考核包括DUTY REPORT（占40%）、課堂表現(xiàn)（占40%）、上課出勤（占20%）三部分。理論考核主要是通過課堂教學，檢驗學生對相關理論知識的掌握情況，考查學生綜合理解分析能力;開展以平時作業(yè)、綜合性大作業(yè)、階段性測驗、課堂專題討論、團隊作業(yè)、教學實踐活動等形式為主的過程性考核。實踐教學主要考查學生的聽、說、譯等能力，包括口語、翻譯測試以及小組匯報等。課程考核方式的改變，強化了學生過程性學習方式的變革，加大對學生思考力、判斷力、溝通力和批判力的培養(yǎng)。

4.課程評價及改革成效。西南科技大學城市學院建立了?！骸等壗虒W質量評價體系，為加強本課程建設，現(xiàn)代服務產業(yè)學院還在此基礎上實施了校外專家評價。近5年來，本課程教學得到了校內外同行、專家的好評，《基礎英語》教學團隊成員的課堂教學能力也得到了校內外同行、專家的肯定。學生的到課率和滿意度均在90%以上，同行聽課平均分數(shù)92分，專家聽課平均分為91分，教學督導聽課分數(shù)為93分。學習本課程的學生在2018、2019、2020年參加全國大學生英語競賽，多人次榮獲一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)勝獎，受到社會的一致認可。

四、 課程特色與創(chuàng)新

1.教學理念的創(chuàng)新。本課程秉承“全人教育”的理念，通過讓學生廣泛接觸風格各異的語言輸入，深度參與各種由淺入深的學習任務，逐步培養(yǎng)其得體有效地運用語言來獲取信息、表達和交流的能力，成為“會思考、能感知、善交際”的人才。其次，通過讓學生參與和完成各種真實場景任務，提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，從而培養(yǎng)學生產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。最后，將能否激發(fā)學生的交際意愿作為內容選擇和練習設計的首要標準，從而充分發(fā)揮學生的主體作用。

2. 教學方法和教學設計的創(chuàng)新。本課程主要采用任務型教學法，在教學中設置不同類型、環(huán)環(huán)相扣的交際任務，讓學生在運用語言完成任務的過程中盤活以往的語言知識與技能，并進一步提升語言運用能力，同時也為語言使用更為準確與得體打下堅實的基礎。

3. 教學內容的創(chuàng)新。本課程中的很多教學內容涉及西方文化，將課程思政融入教學中，能夠激發(fā)學生的民族自豪感，幫助他們建立文化自信，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

4. 教學資源的創(chuàng)新。本課程立體化教學資源豐富，學生可根據(jù)個人需要，通過多媒體光盤和數(shù)字教材實現(xiàn)線上線下自主學習，鞏固所學知識。教師也可根據(jù)學生的水平與特點組合資源，因材施教，提升教學效果。

五、 課程的不足與改進

首先，持續(xù)完善教師結構體系，建設一支職稱、學歷、年齡結構合理且成員相對穩(wěn)定的課程教師團隊。第二，提升科研水平。以教科研促教學，不斷更新教學理念、提升教學能力和教學水平。鼓勵團隊教師積極開展教學科研活動，申請教科研課題，發(fā)表教科研論文，提高教師團隊的教科研水平。第三，優(yōu)化教學設計，將課程思政更好地融入教學，培養(yǎng)學生良好的學習作風和正確的學習方法，豐富學生的社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，也為學生學習高年級專業(yè)課程打下扎實的基礎。第四，建設課程資源。完善教學大綱、教案、配套網(wǎng)站與題庫等。最后，為學生構建豐富多彩的第二課堂。為滿足學生的學習需求和個性成長，組織教師成立相應的英語競賽和英語考研輔導團隊，對學生提供相應輔導。

作為外語大類各專業(yè)的專業(yè)核心課程，《基礎英語》課程的建設既能滿足學生提升語言技能的要求，同時又能促進“應用技術型”人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在未來的課程建設中，將繼續(xù)探索適應我院的課程設置，為“應用技術型”人才培養(yǎng)做出努力。

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