摘? 要：大力開展寫作教學活動，有利于學生專業(yè)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展，能夠提高學生詞匯儲備量，加強學生思維拓展。想要實現(xiàn)如此良好的目標，就應(yīng)當由教師給予學生適度的指導(dǎo)，采取有效措施，提高學生藝術(shù)情感，促進其體現(xiàn)出以讀促情、以讀促寫的良好學習狀態(tài)。以期加強小學寫作教學的質(zhì)量成效。

關(guān)鍵詞：寫作指導(dǎo);學習情感;以讀促情;以讀促寫

作文屬于語文學習環(huán)節(jié)的基本項目，是評價學生語文專業(yè)技能的基本指標，是學生語文專業(yè)素養(yǎng)的集中呈現(xiàn)。不僅如此，作文也是學生語文學習中最難的項目，還是學生學習長期學習中感到吃力的項目，所以，采取有效措施，促進學生有要寫作、愛寫作，能寫作和善寫作的發(fā)展境界，加強學生寫作技能便是教師所要加強重視的工作。

1杜絕抄襲現(xiàn)象是寫作指導(dǎo)中的首要問題

注重寫作可以有效提高學生想象空間拓展能力和文字表述能力，促進學生能夠以貼切的詞句進行流利的表達，增進其專業(yè)素養(yǎng)。寫作會集中體現(xiàn)學生的詞句組織能力，但從大部分學生的角度而言，每每提及寫作都會感到吃力和苦惱。長期下去，就可能導(dǎo)致學生降低參與寫作的熱情和專注力，也會導(dǎo)致學生即便是參與了寫作，也不能體現(xiàn)明顯的積極性，不能很好地梳理思緒，找不到寫作的出發(fā)點，就不可能產(chǎn)生借鑒照搬的念頭。這種念頭和行為是懈怠性學習的狀態(tài)，是個人品質(zhì)的退化，是對自己不負責任的行為，這就應(yīng)當由教師對這樣的行為進行及時制止，在對抄襲的內(nèi)容進行評閱時，教師不能給出客觀中肯的評語和建議，不能充分了解學生寫作能力發(fā)展情況，也自然不能結(jié)合學生的學習情況，設(shè)置相應(yīng)有效的練習項目，所以在給學生寫作進行指導(dǎo)時，教師就應(yīng)務(wù)必采取有效措施促，進學生秉持正確的思想，促進學生以現(xiàn)實客觀的角度進行寫作。

2以讀促情，文由情生

寫作靠的是真本事、硬功夫，如果學生的寫作觀念淡薄、寫作功底較淺，教師則首先要糾正學生的思想觀念，以思想引領(lǐng)行動，然后增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀理解能力，做到學為己用?！段男牡颀垺ぶ簟菲性疲骸熬Y文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。其大致意思是：只有當情感奔騰涌動時，作者才能文思如泉涌;只有讀者進行仔細閱讀時，才能與作者產(chǎn)生共鳴，被作品的內(nèi)容所打動。教師要分析學生不愿意寫作文的直接因素，甚至要用抄襲的方式來敷衍教師。究其原因，是學生沒有“入境”、沒有“動情”，無法做到“情動”而辭發(fā)。興趣是最好的老師。教師在課堂上要營造良好的閱讀氣氛，在利用多媒體等教學設(shè)備激發(fā)學生的興趣之后，增加學生的閱讀量。只有通過多讀、多看的方式，才能加深學生的印象，加深學生對文本的理解，才能讓學生走進文本，與作者的情感融為一體。在誦讀文章時，在奮發(fā)激昂處要激昂誦讀，在哀怨婉轉(zhuǎn)處要委婉憂傷誦讀，即要準確地體現(xiàn)文章的情感。例如，在人教版《為中華之崛起而讀書》的內(nèi)容講解環(huán)節(jié)，教師就可借助樂曲融入的方式提高學生深化了解作品內(nèi)容的熱情和專注力，在此基礎(chǔ)上，在給學生播放朗讀示范，促進學生在專注傾聽中，激發(fā)藝術(shù)情感。促進期能夠深化領(lǐng)悟“因為中華不振，振興中華”的內(nèi)涵，并產(chǎn)生藝術(shù)情感。帶朗讀，傾聽環(huán)節(jié)結(jié)束時，教師可再鼓勵學生借助模仿，對其中聲音的進行再現(xiàn)，這樣可以促進學生對作品內(nèi)容有深刻長久的記憶，提高學生詞句儲備量。

3以讀促寫，文思泉涌

寫作是專業(yè)核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，這還應(yīng)當以豐富的詞匯儲備量為前提。要保證高質(zhì)量寫作。學生就需要在理清思路、合理組織詞句的前提下，還應(yīng)當注重平時詞匯的積累和知識的掌握。學生還應(yīng)當擁有一顆熱愛生活的恒心，進一步注重對現(xiàn)實事物的關(guān)注，了解多專業(yè)的基礎(chǔ)常識，掌握多項技能，逐步加強本身核心素養(yǎng)，從而對高質(zhì)量，高成效的語言表述和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在課外閱讀環(huán)節(jié)，學生不能僅僅是被動性的閱讀，還應(yīng)當通過有效措施。促進學生從要閱讀發(fā)展到愛閱讀的境界。高質(zhì)量的語言學習應(yīng)以良好的語感為前提，從專業(yè)基礎(chǔ)較弱的一二年級學生角度來看，高質(zhì)量的寫作應(yīng)該以正確、大量地閱讀為前提。文學著作就隱藏著高質(zhì)量寫作的方法，而閱讀便是學生了解這些方法的過程。閱讀量提高了學生寫作水平也就會明顯加強，這也就契合了“讀書破萬卷，下筆如有神”的前人的感悟。也就是說，高質(zhì)量的寫作應(yīng)該以長期大量地閱讀為基礎(chǔ)條件。而對于學生閱讀興趣的有效激發(fā)，還應(yīng)當根據(jù)學生的客觀條件及其喜好，所以在具體教學環(huán)節(jié)，教師就需要綜合考慮學生好強的年齡天性，以賽事活動的融入提高學生參與閱讀活動的熱情和專注力。

4結(jié)語

其實，真正意義上的寫作，絕不只是純粹的堆積文字，其主要是思想觀念的表達。而文字所承托的就是作者思路的軌跡，但是在文字儲備量不斷提高的條件下，作者思想觀念的表達也就會愈加充分、貼切。所以采取有效措施，提高學生文字儲備量。也就成為了教師所要加強重視的問題，比方說，在帶領(lǐng)學生觀影、勞動抑或是班內(nèi)娛樂活動之后，就是要鼓勵學生，將本身感受寫入到作文中，在此期間教師應(yīng)該考慮到的就是，不能讓學生的寫作受到字數(shù)的局限，因為寫作不僅是思想觀念的表達，更是藝術(shù)情感的自然流露，即情起而書，情終而止。

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作者簡介

馮亞杰（1983.10—），性別：男，籍貫：河南駐馬店，民族：漢，最高學歷：本科，職稱：中小學一級教師，研究方向：中小學語文教學研究，單位：駐馬店市第二十五小學。

駐馬店市第二十五小學? 河南? 駐馬店? 463000