陳梅柳

摘 要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好作文不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫(xiě)作素材，讓學(xué)生仿寫(xiě)教材文章語(yǔ)句，優(yōu)化作文語(yǔ)言，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，樹(shù)立寫(xiě)作自信，組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，降低寫(xiě)作難度，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);作文起步教學(xué);寫(xiě)作能力;指導(dǎo)方法;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421;G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）16-0060-02

寫(xiě)作是語(yǔ)文課程中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，寫(xiě)作能力關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和綜合應(yīng)用的能力，是學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生新認(rèn)知的體現(xiàn)。而作文起步教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，并讓學(xué)生獲得最基本的語(yǔ)言表達(dá)能力與文字組織能力。在作文起步教學(xué)中，教師應(yīng)把握好學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵階段，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)、有效的教學(xué)方案，提升學(xué)生的思維能力，給他們提供自由表達(dá)主觀情感的空間，逐步消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，在此基礎(chǔ)上打造高效的作文課堂，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文從以下幾方面對(duì)如何開(kāi)展語(yǔ)文作文起步教學(xué)進(jìn)行論述。

一、 尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)寫(xiě)作興趣

三年級(jí)是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的起步階段，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)能力與文字書(shū)寫(xiě)能力，也有了一定的詞句累積量，但因?yàn)閺臎](méi)正式接觸過(guò)作文，沒(méi)有寫(xiě)作基礎(chǔ)，所以會(huì)對(duì)這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生恐懼心理，總是會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況。此時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的教學(xué)手段調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。教師要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)態(tài)度，做到以生為本，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。在這一階段，教師不要布置命題作文任務(wù)，而要讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好自己確定主題。這樣，可以讓學(xué)生的思想不受限制，使學(xué)生的作文與生活實(shí)際相符，并能夠直接抒發(fā)感情。學(xué)生對(duì)作文的概念有更深刻的認(rèn)知，自然能夠提起寫(xiě)作興趣。為了避免出現(xiàn)漢字書(shū)寫(xiě)困難的問(wèn)題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在遇到寫(xiě)不出的生詞時(shí)用拼音臨時(shí)代替，保證創(chuàng)作思路不被打斷，進(jìn)而完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫(xiě)作素材

在作文起步教學(xué)階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)闆](méi)有足夠的生活閱歷而無(wú)從下筆的情況。想要改變這一現(xiàn)狀，提升作文教學(xué)效率，教師就要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各類事物，可以是自然界的動(dòng)植物，也可以是日常生活中的一件小事。這樣，能使學(xué)生對(duì)事物有更深層次的理解，在面對(duì)作文主題時(shí)也能從自己的觀察累積中找到最合適的寫(xiě)作方向。在觀察生活的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)注意到很多之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將這些有趣的細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，積累大量的寫(xiě)作素材，并在觀察后表達(dá)出對(duì)客觀事物的看法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可提出問(wèn)題：如果用一個(gè)詞來(lái)形容秋天的顏色，同學(xué)們覺(jué)得哪個(gè)詞最合適？然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天，可以從天氣、花草樹(shù)木開(kāi)始觀察，了解秋天的特點(diǎn)，通過(guò)觀察秋天給大自然帶來(lái)的變化想象它的顏色，也可以觀察周?chē)锇榈拇┲虬?，以此總結(jié)秋天的特征，充分發(fā)揮想象力，積累更多的寫(xiě)作素材。這樣，學(xué)生在面對(duì)以“秋天”為主題的作文時(shí)才能有話可寫(xiě)。

三、 讓學(xué)生仿寫(xiě)教材文章語(yǔ)句，優(yōu)化作文語(yǔ)言

語(yǔ)文教材中有很多知名作家的優(yōu)秀作品，語(yǔ)言優(yōu)美簡(jiǎn)練，靈活地使用了各種修辭手法，為教師教學(xué)提供了便利。學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，因?yàn)椴荒苁炀氄莆崭鞣N寫(xiě)作技巧，所以習(xí)慣性地使用生活語(yǔ)言，書(shū)面性不強(qiáng)，文字也不優(yōu)美。此時(shí)，教師不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生自主創(chuàng)作，而要讓他們從仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)開(kāi)始，逐漸掌握寫(xiě)作技巧，從而可以選擇效果更好的方式對(duì)文字進(jìn)行排列組合。然后，教師可讓學(xué)生開(kāi)始嘗試讓自己的思想脫離范文，用所學(xué)寫(xiě)作技巧和累積的大量素材進(jìn)行創(chuàng)作，在優(yōu)化文章語(yǔ)言的同時(shí)提升寫(xiě)作能力。例如，在教學(xué)《金色的草地》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生對(duì)“花朵張開(kāi)時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時(shí)，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了”一句進(jìn)行仿寫(xiě)，描寫(xiě)除了蒲公英外的其他植物。學(xué)生在仿寫(xiě)過(guò)程中不僅能對(duì)各類花草產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)，也能享受寫(xiě)作的樂(lè)趣，在提升文字描寫(xiě)能力的同時(shí)獲得思維、情感等多維度發(fā)展。又如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)研究文中“獻(xiàn)出”“飛舞”“欣賞”“浸在”等詞的用法，品味作者用這種修辭方法的意圖，并用相似的方式仿寫(xiě)文章，讓作文內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化，提高作文品位。

四、 及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，樹(shù)立寫(xiě)作自信

作文是學(xué)生表達(dá)情感的一種途徑，在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生需要將自己的思想轉(zhuǎn)化為文字，因此其中會(huì)摻雜很多主觀情緒。在將作品提交到教師手中后，學(xué)生希望第一時(shí)間得到教師的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息后和教師進(jìn)行思想上的交流。教師要了解學(xué)生的真實(shí)想法，在認(rèn)真讀過(guò)每一篇文章后都給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。這樣，可使學(xué)生的交流需要得到滿足，知道自己受到了教師的重視，進(jìn)而產(chǎn)生更濃厚的寫(xiě)作興趣，也能建立寫(xiě)作自信，積極地完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生還能對(duì)自己的寫(xiě)作能力產(chǎn)生明確的認(rèn)知，在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)改正不足，提升作文質(zhì)量。教師也可以在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置一個(gè)可以交流心得感受的作文角，在其中展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。這樣，可使被選中的學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感。而為了保持這份榮譽(yù)，學(xué)生會(huì)保持認(rèn)真的態(tài)度，用心對(duì)待每一篇作文。而沒(méi)有被選中的學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，更加努力地訓(xùn)練，提升自己的寫(xiě)作能力，展現(xiàn)出積極的風(fēng)貌，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、 組織學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，降低寫(xiě)作難度

學(xué)生在剛剛接觸到作文時(shí)，容易產(chǎn)生迷茫感，不能確定寫(xiě)作方向，思維容易走到死胡同，被規(guī)定主題限制。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生容易對(duì)作文產(chǎn)生抵觸心理，不愿意主動(dòng)寫(xiě)作，也為教師的教學(xué)增添了難度。而在起步作文教學(xué)中引入活動(dòng)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，通過(guò)一系列精心策劃組織的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法，能夠讓學(xué)生易于動(dòng)筆、擅于表達(dá)，為今后有個(gè)性地表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可在班級(jí)內(nèi)部組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生分組討論，集思廣益，在交流的過(guò)程中產(chǎn)生思想的碰撞，對(duì)寫(xiě)作主題有更深刻的理解，從而快速確認(rèn)寫(xiě)作方向和具體內(nèi)容。這樣，能夠有效降低作文難度，提升學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，為作文起步教學(xué)提供助力。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的主要依據(jù)。教師應(yīng)重視作文起步教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以自由表達(dá)觀點(diǎn)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，為寫(xiě)作積累大量素材，在講解教材文章時(shí)也要讓學(xué)生對(duì)其中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助他們提高文字運(yùn)用能力，使學(xué)生的作文語(yǔ)言更加優(yōu)美，還要在班級(jí)內(nèi)組織小組活動(dòng)，并及時(shí)進(jìn)行作文評(píng)價(jià)反饋，從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn).“活動(dòng)化”在起步作文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].吉林教育，2019（16）.

[2]代世昕.淺談小學(xué)語(yǔ)文“起步作文”的教學(xué)評(píng)價(jià)[J].安徽教育科研，2019（04）.

[3]徐偉鋒.借生活教育理論，促三年級(jí)作文起步教學(xué)的轉(zhuǎn)變[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（06）.

[4]趙春松.長(zhǎng)過(guò)程 ?微聚焦——“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)中年級(jí)起步作文教學(xué)新探[J].生活教育，2018（09）.

[5]周冬梅.小學(xué)作文起步教學(xué)指導(dǎo)方法探析[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（06）.

[6]李姣.中年級(jí)作文起步教學(xué)的具體操作方法[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（12）.