宦榆婷

[摘 ?要：國家教育改革不斷深入，教育機制不斷創(chuàng)新，語文閱讀課堂形式也呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。從本質上講，閱讀是一種認知活動，也是一種信息傳遞行為，通過閱讀可以擴大學生知識面，促進學生信息整合能力和文本概括能力，豐富學生精神世界。但是傳統(tǒng)語文閱讀課堂中，老師難以針對性的培養(yǎng)學生閱讀能力，因此筆者認為小班化教學制度是極有必要的?；诖斯P者從小班教學的重要意義入手，探究培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的具體策略。

關鍵詞：小班化教學;小學生;語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略]

隨著知識經濟和人才強國戰(zhàn)略的不斷推進，人們對于教育的重視程度不斷提升，從以往的“知識學習為主”逐漸向“全面性綜合發(fā)展”過渡，再加之我國人口結構出現(xiàn)變化，新生人口逐漸降低，直接導致小學生人數(shù)逐年下降。從這幾個方面來講，語文“小班化教學”已經成為一種必然的教學發(fā)展趨勢，是當前語文教學改革的必經之路。不僅可以加強師生之間的互動，還能夠突出學生主體地位，具有明顯的教學優(yōu)勢。

一、小班化教學對小學語文閱讀的現(xiàn)實意義

小班化教學立足于教育公平理論，強調因材施教，將促進學生全面發(fā)展作為教學根本原則和目標，以提升學生素養(yǎng)為根本任務。從這一層面來講，小班化教學與語文閱讀課程的融入具有一定的優(yōu)勢和現(xiàn)實意義，符合教育價值觀，在教學環(huán)境和教學方法上更加能夠體現(xiàn)出人文關懷和情感教育?？梢杂行嵘齻€性化閱讀，降低教師的“替代學習”行為，從而增強學生閱讀體驗感，提高學生領悟能力和感知能力，讓學生跳出老師限制好的理論框架和思想牢籠，幫助其創(chuàng)造出個性化、新穎化、價值化的文學作品。其次還可以提升學生的獨立閱讀能力，幫助其樹立終身學習的意識，創(chuàng)新教育載體，豐富教學形式，轉變教師角色，促進活力課堂，幫助學生塑造健全人格。切實實現(xiàn)了“小課堂”、“大收益”的教育目標。

二、在小班化教學中提高小學生語文閱讀能力的具體策略

（一）選擇合適的閱讀材料

從小班化教學的基本特點和教育優(yōu)勢我們可以得知，在教學改革的新型教育環(huán)境下，教育部門對語文閱讀課程提出更高要求，不僅對閱讀能力有了新的培養(yǎng)目標，還更加注重教學策略的使用。因此筆者認為要想實現(xiàn)語文閱讀能力培養(yǎng)和小班化教學的完美融合，就必須優(yōu)先選擇合適的閱讀材料，由于學生在課堂內部的閱讀資源有限，如果只采用閱讀語文教材的方式，不利于學生知識面的擴充。因此小學老師應該給予學生自主選擇權利，在尊重學生閱讀需要的基礎上，必要時提出學生選擇意見，引導學生選擇健康、有益、積極、適齡的書籍，充分調動其學習積極性。讓閱讀課堂更加輕松化、人性化。其次要保證閱讀活動的空間布置和人員布置，可以將興趣愛好作為基準，把學生分為不同小組，閱讀題材不一樣的課外讀物，老師進行針對性的指導，幫助學生樹立閱讀目標，帶動全班全員參與，培養(yǎng)學生主動閱讀意識。

（二）營造閱讀氛圍

在小班化教學中，與傳統(tǒng)閱讀教學方式存在很大差異[2]。首先傳統(tǒng)閱讀課堂的學生人數(shù)多，雖然針對性教學壓力大，但是學生之間的閱讀帶動能力加強，然而在小班教學中，學生人數(shù)降低，老師雖然可以根據(jù)每位同學的具體學習情況，因材施教，但是學生之間的學習輻射能力、學習帶動能力都有所降低。因此筆者認為要想繼續(xù)發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢，就必須營造閱讀氛圍，創(chuàng)設閱讀環(huán)境，激發(fā)學生主體意識，將自己作為課堂的主人，在培養(yǎng)自身獨立閱讀的前提下，增強學生之間的合作閱讀能力，加大師生之間的情感交流能力。比如在古詩閱讀課程中，老師可以將立足教材，在學習《草》這篇古詩之后，結合有效提問的方式，引導學生進行思維發(fā)散，比如詢問學生“從《草》中學到了哪些知識和人生道理”，“對于白居易這位詩人大家都有哪些了解”。從這一案例中，老師沒有將閱讀與教材相割裂，而是將二者相結合，有目的性地啟發(fā)學生進行思維擴散，之后再讓學生們閱讀并賞析《江南好》、《江南憶》、《錢塘湖春行》等名篇，小組之間可以共同討論詩文寫作背景，師生之間、學生之間形成有效互動，學生的閱讀更加高效。而這些優(yōu)勢在傳統(tǒng)閱讀教學中是很難體現(xiàn)的[3]。

（三）以任務為驅動，提升思維能力

筆者認為小班閱讀教學中，還應該將任務教學法融入到日常授課中。在正式授課時讓學生以小組為單位，共同研究同一組課題，致力于同一個目標，最終完成教學任務。，比如在《趙州橋》的學習中，教師可以設置相關場景，讓學生們分析文章中描述的橋梁外觀，引導并鼓勵學生們進行“移情”和“想象”，在腦海中構建外觀設計全貌，也可以將自己的構思繪制出來，還可以以小組為單位將趙州橋的概貌制作出來。在學生們完成任務之后，老師可以借助多媒體設備，播放出趙州橋的實景圖片，讓學生領略趙州橋的風采的同時，將實景圖片與自己的設計相對比，找出不同之處，讓學生在領略匠人高超技術的同時，培養(yǎng)其將文字轉化為實際、將抽象轉化為具體、將平面轉化為立體的能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)出小班教學和小班個性化指導的優(yōu)勢。

三、結束語

綜上所述，小班化教學立足于教育公平理論，強調因材施教，將促進學生全面發(fā)展作為教學根本原則和目標。因此可以將閱讀能力培養(yǎng)和小班化教學的完美融合，選擇合適的閱讀材料，營造閱讀氛圍，以任務為驅動，提升思維能力，從而讓小學生加強對文本的理解，促進學生成果的轉化，體現(xiàn)出小班教學和小班個性化指導的優(yōu)勢，

參考文獻

[1]崔婭娟. 小班化閱讀教學推動農村小學語文教學的內涵發(fā)展[J]. 語文課內外， 2019（04）：82-82.

[2]陶泓. 讓每一個孩子都綻放精彩——"小班化教學背景下"《索溪峪的野》教學案例[J]. 科教導刊-電子版（上旬）， 2019（09）：122-122.

[3]張華， 謝祥瓊. 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 四川師范大學學報：社會科學版， 2019， 31（01）：117-124.

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