葛曙華

摘 要：德育教育是素質(zhì)教育工作的核心所在，基于立德樹人教育背景下，初中數(shù)學教學課堂上教師不僅需要關注學生對于數(shù)學知識的掌握程度，還應當善于挖掘教學中的德育素材，引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，從而促使其綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展。

關鍵詞：立德樹人;初中數(shù)學;德育;教育

前言：近年來，隨著全面素質(zhì)教育的持續(xù)推行，初中數(shù)學教育工作也開始著重強調(diào)尊重學生自身的學習主體地位教學思想。德育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，將數(shù)學教育與德育教育有機結(jié)合起來，則是在指導學生掌握數(shù)學知識的同時潛移默化提升他們的品德與素養(yǎng)。對于初中數(shù)學教師而言，則應當善于在教學課堂上靈活地實施相應德育教學策略，增強與學生之間的溝通交流，并在其學習過程中給予適當?shù)膸椭c提示，最終促進學生綜合素質(zhì)的全面提升[1]。從另一角度上分析，數(shù)學教育與德育教育的融合也符合當下立德樹人教育理念，如何開展德育滲透也成為了廣大初中數(shù)學教師們值得深思的重點課題。

一、抓住契機，因勢利導

在初中數(shù)學教材中不乏德育因素，教師在開展德育教育之前，則應當深入地挖掘出教材中所蘊含的德育素材，并且在課堂上善于將這些內(nèi)容與學生的數(shù)學知識學習結(jié)合起來，從而提升學生的道德素養(yǎng)與責任意識。

例如，教師在為學生們講解“三角形具有穩(wěn)定性”這一數(shù)學知識點時，可以先讓學生們思考，生活中有哪些領域運用到了三角形穩(wěn)定性這一特征。在教師的啟發(fā)引導下，學生們會聯(lián)想到操場上的籃球架、自行車的橫梁、房屋中的三腳架結(jié)構等。接著，教師則可以以房屋三腳架為例加以分析三角形穩(wěn)定性給人們生活帶來的便利與安全性影響。在汶川地震調(diào)查中，人們發(fā)現(xiàn)，在眾多倒塌的房屋中，帶有三腳架的房屋損壞程度相對較輕，這直接凸顯了三角形空間的穩(wěn)定特征;并且，在地震中，及時躲避在三角形空間中的人們所遭受到的傷亡情況也相對較輕，這一情況也進一步說明了三角形結(jié)構所具有的安全性。教師將數(shù)學知識點與生活實際案例有機結(jié)合起來，學生們也能夠加深對于數(shù)學知識的理解與印象。而在課堂上引入“地震”案例，又能夠有效地喚起學生們的愛國主義精神，提升其愛國意識，以數(shù)學教育為契機，因勢利導，實現(xiàn)了數(shù)學德育育人的功能與職能[2]。

二、創(chuàng)新思維，德育滲透

初中階段的學生大多具有自身較為鮮明的個性特征，在學習生活中這種特征也較為清晰。針對不同性格的學生，教師則需要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，幫助其尋找到適合自身發(fā)展的科學學習方式，并且在遇到數(shù)學問題時能夠結(jié)合自身經(jīng)驗做到舉一反三、觸類旁通、發(fā)展創(chuàng)新。同樣地，作為學生學習的引領者，教師在教學課堂上也要不斷地創(chuàng)新教學方法，多采用探究式教學模式組織學生積極探索，使學生在數(shù)學學習的過程中提升自己的人格修養(yǎng)。

如在為學生們講解“軸對稱與中心對稱”的相關知識時，為了鍛煉學生們的團結(jié)協(xié)作精神，教師則可以在課堂上組織學生開展小組合作探究式學習活動，鼓勵學生們通過平移、旋轉(zhuǎn)、折疊、裁剪、拼接等不同的方式來探討等腰三角形、矩形、菱形、等腰梯形、正多邊形、圓等基本圖形的軸對稱性及相關性質(zhì)。此外，引導學生善于觀察生活中所應用到的軸對稱圖形，結(jié)合生活中的典型實例來連接并欣賞物體的鏡面對稱情況，從而能夠利用對稱性、中心對稱特征來進行圖案設計……[3]在這樣的創(chuàng)新性教學模式下，學生們能夠更加積極主動地參與到課堂學習活動中，而開展小組合作探討，則更有利于鍛煉學生開拓創(chuàng)新、勇于探索、團結(jié)互助的優(yōu)秀品德。

三、立足實際，以小見大

數(shù)學知識大多來源于人們的日常生活，故而在學習數(shù)學知識時，教師也可以根據(jù)具體的數(shù)學內(nèi)容恰當?shù)貙⑵渑c生活實際聯(lián)系起來，引導學生學會使用自身數(shù)學思維去解決生活中所遇到的問題。同樣地，為了更好地進行德育教育，教師也應當發(fā)展學生德育眼光，使其在應用數(shù)學知識的過程中能夠鍛煉、提升自身的道德修養(yǎng)與綜合素質(zhì)。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師可以創(chuàng)設相應的教學情境，一來有效地激發(fā)學生對于數(shù)學學習活動的參與意識，二來則有助于強化學生的德育體驗[4]。

例如，教師在為學生講解完“數(shù)據(jù)與統(tǒng)計”的相關知識點后，則可以為學生布置這樣一道家庭作業(yè)，利用每天的課余時間記錄家庭中每天的用水、用電情況，并且對不同家庭生活項目，如烹飪、洗浴、家務等的用水用電情況進行細分，最后以統(tǒng)計數(shù)據(jù)的形式來呈現(xiàn)出一星期內(nèi)的家庭水電消耗情況。此后，為了增強數(shù)據(jù)統(tǒng)計應用與生活情況之間的聯(lián)系，教師還可以啟發(fā)學生思考，如何在生活中節(jié)約水電？在家庭生活中可以采取哪些措施促進水電資源的循環(huán)利用？通過這樣的教學形式，學生們能夠強化自身的數(shù)據(jù)知識應用能力，還可以啟迪他們樹立科學的環(huán)保意識，以小見大，為實踐可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略做出應有的貢獻。

總結(jié)

基于立德樹人的全面素質(zhì)教育背景下，初中數(shù)學教師需要充分以學生為中心開展相應的德育教育，只有這樣才能夠在發(fā)展學生自身數(shù)學能力的同時不斷提升其綜合素質(zhì)，推動學生全面性發(fā)展。

參考文獻

[1]李可峰.核心素養(yǎng)下如何在高中數(shù)學教學中進行德育滲透分析[J].高考，2020（11）：164.

[2]崔麗艷.如何在初中數(shù)學教學中融合德育[J].吉林教育，2020（10）：43-44.

[3]曾萬里.基于思維導向的初中數(shù)學德育教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（04）：247.

[4]毛文海.立德樹人背景下的初中數(shù)學教學分析[J].中學課程輔導（教師教育），2020（06）：34.