張林靜 朱敏

摘? 要：疫情背景下的線上教學(xué)中，計(jì)算機(jī)類學(xué)生面臨無高匹配度網(wǎng)絡(luò)課程資源、無實(shí)驗(yàn)操作環(huán)境、無現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的三重困難，線上線下“三位一體”（MOOC課程資源+學(xué)銀在線平臺(tái)+云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)）的教學(xué)模式推進(jìn)了線上實(shí)踐教學(xué)。以MOOC教育資源為教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí);以學(xué)銀在線平臺(tái)為載體，保證線上教學(xué)過程的課前、課中和課后的完整性;以云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：線上線下;三位一體;教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：TP301? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2021）01-0189-04

Teaching Practice of Online and Offline “Three-in-One”

——Take “Linux Operating System” Course as an Example

ZHANG Linjing，ZHU Min

（Anhui Vocational College of Police Officers，Hefei? 230031，China）

Abstract：In the online teaching under the background of epidemic situation，computer students are faced with three difficulties：no high matching network course resources，no experimental operation environment and no on-site guidance. The online and offline “three-in-one”（MOOC course resources + Xueyin online platform + cloud experimental platform）teaching mode promotes online practice teaching. MOOC education resources are used as teaching knowledge points to enable students to master basic theoretical knowledge;taking Xueyin online platform as the carrier to ensure the integrity of online teaching process before，during and after class;cloud experimental platform is used to carry out practical teaching，so that students can find and solve problems in practical operation，and achieve teaching objectives.

Keywords：online and offline;three-in-one;teaching practice;teaching mode

0? 引? 言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，移動(dòng)設(shè)備的廣泛應(yīng)用，逐漸顯現(xiàn)出巨大的應(yīng)用便捷性和資源多元性，同時(shí)深刻影響著人們學(xué)習(xí)方式的改變。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》一文中指出，人工智能與大數(shù)據(jù)等新技術(shù)深刻改變了人才需求與教育形態(tài)，加深了信息技術(shù)與教育的融合度。2018年頒布的《計(jì)算機(jī)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求并倡導(dǎo)“基礎(chǔ)產(chǎn)出，能力導(dǎo)向”的專業(yè)教育。教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)模式與“教為不教、學(xué)為會(huì)學(xué)”的教學(xué)境界相去甚遠(yuǎn)，難以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。2019年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》一文中提出“1+X證書制度試點(diǎn)”工作，它強(qiáng)調(diào)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，培養(yǎng)能工巧匠式的應(yīng)用型人才。2020年受疫情影響，全國(guó)院校紛紛開展線上教學(xué)，這種方式既對(duì)高校信息化教學(xué)改革提出了挑戰(zhàn)，也不失為一個(gè)千載難逢的機(jī)遇。

1? 研究現(xiàn)狀

1.1? 線上線下教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線MOOC課程的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它的大規(guī)模、免費(fèi)開放、在線共享等特點(diǎn)對(duì)信息化教育改革起到了推波助瀾的作用。

線上教學(xué)是采取“錄播+線上答疑”的形式，以班級(jí)為單位組織授課和雙向互動(dòng)。線下教學(xué)是以教學(xué)任務(wù)為目的，以教為中心，教學(xué)過程形式化，教學(xué)內(nèi)容空洞化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)寬松化是當(dāng)前線下教學(xué)所面臨的主要問題。但是在線下教學(xué)中，教師可以與學(xué)生面對(duì)面交流溝通，對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)的作用是不可替代的。

1.2? “三位一體”教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

為了適應(yīng)國(guó)家對(duì)高等教育大眾化發(fā)展的新形勢(shì)，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的時(shí)代需求，很多院校都開展了基于“三位一體”的人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革。2012年楊吉興[1]等人提出“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，他們強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)內(nèi)容上融學(xué)生的“公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力”為一體，在人才培養(yǎng)途徑上融“理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體。2015年施曉秋[2]等人提出“三位一體”課堂教學(xué)模式改革，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)上以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”為一體;教學(xué)理念上以“學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、問題中心”為一體，教學(xué)時(shí)空上以“教室、網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間、實(shí)驗(yàn)室”為一體的廣義課堂;教學(xué)形式上以“學(xué)生講演、師生互動(dòng)研討、教室評(píng)講”為一體，教育資源則以“書面資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源和實(shí)驗(yàn)室資源”為一體。2020年黃運(yùn)紅[3]提出基于MOOC的“三位一體”教學(xué)模式的應(yīng)用研究，主要以MOOC教育資源為媒體，以課堂教學(xué)為引導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)課堂為平臺(tái)的三位一體教學(xué)模式應(yīng)用探索。

雖然很多學(xué)者都已經(jīng)在線上線下教學(xué)模式、“三位一體”教學(xué)模式研究中打下一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)類對(duì)動(dòng)手操作能力要求高的專業(yè)課程而言，其教學(xué)工作開展過程中仍存在以下問題：

（1）線上課程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)性不高，存在情感交流少，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)和完成率低等不足之處。

（2）線下實(shí)驗(yàn)課堂，教師只是單純的講解演示，學(xué)生機(jī)械化地模仿和驗(yàn)證，無個(gè)性化實(shí)驗(yàn)報(bào)告指導(dǎo)，不利于不同層次學(xué)生能力的發(fā)展。

（3）“三位一體”教學(xué)模式的研究未將當(dāng)前疫情因素考慮在內(nèi)，未考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的操作能力要求高，教師無法及時(shí)地在實(shí)驗(yàn)室中給予技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生的問題無法及時(shí)得到解決，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3? “Linux操作系統(tǒng)”課程建設(shè)現(xiàn)狀

“Linux操作系統(tǒng)”課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課，它以計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Windows操作系統(tǒng)等前置課程為基礎(chǔ)，為后續(xù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等拓展課程做好知識(shí)鋪墊，因此它在人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的重要作用?！癓inux操作系統(tǒng)”課程成功申請(qǐng)成為2018年安徽質(zhì)量工程大規(guī)模在線開放課程MOOC課程建設(shè)項(xiàng)目。2020年2月在超星學(xué)銀在線平臺(tái)上該課程的部分課程資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)上線運(yùn)營(yíng)，參學(xué)人數(shù)約1 000人，點(diǎn)擊率達(dá)到120萬人次，覆蓋近50所院校，運(yùn)行情況良好，如圖1所示。

2? 三位一體教學(xué)實(shí)踐

線上線下“三位一體”教學(xué)實(shí)踐框架圖，如圖2所示。

線上充分利用MOOC課程資源、學(xué)銀在線技術(shù)平臺(tái)和云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，線下教師團(tuán)隊(duì)則依據(jù)“1+X證書制度試點(diǎn)”的職業(yè)教育理念精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，從而推動(dòng)線上線下“三位一體”教學(xué)模式在“Linux操作系統(tǒng)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

2.1? MOOC課程資源在“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

MOOC課程資源以“視頻資源、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)資源”三位一體為學(xué)生提供豐富多樣的課程教學(xué)資源。

2.1.1? 視頻資源

教師依據(jù)實(shí)際學(xué)情和“1+X證書制度試點(diǎn)”理念將課程劃分為多個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，制作成微視頻，方便學(xué)生反復(fù)觀看，幫助其突破重難點(diǎn)。授課老師親自錄制視頻營(yíng)造有溫度的線上課堂學(xué)習(xí)氛圍。從中國(guó)慕課大學(xué)等優(yōu)秀課程資源中甄選出優(yōu)質(zhì)的課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，縮短教育差距。

2.1.2? 網(wǎng)絡(luò)資源

每節(jié)的課程資源均按模塊化設(shè)計(jì)，分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、自學(xué)視頻、在線實(shí)驗(yàn)、擴(kuò)展閱讀、小節(jié)測(cè)試。學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在課后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢測(cè)。學(xué)習(xí)任務(wù)單是讓學(xué)生明白教學(xué)安排，以任務(wù)點(diǎn)為載體，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)責(zé)任感。自學(xué)視頻（每個(gè)視頻大約5～15分鐘）在協(xié)助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中理解重難點(diǎn)、課后總結(jié)內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)中起到重要作用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空。擴(kuò)展閱讀是教師從網(wǎng)絡(luò)中甄選出符合當(dāng)前學(xué)情的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，包括從51cto，CSDN等知名計(jì)算機(jī)網(wǎng)站尋找?guī)椭鷮W(xué)生拓寬知識(shí)面的視頻文檔資料，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1.3? 實(shí)驗(yàn)資源

本課程學(xué)習(xí)方法主要為以“學(xué)中做，做中學(xué)”的實(shí)驗(yàn)將知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題能力均得到提升。因此實(shí)驗(yàn)資源的創(chuàng)建要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，有效結(jié)合社會(huì)需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才[4]。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)定制的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文檔，它針對(duì)本課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程特點(diǎn)，考慮當(dāng)前在疫情期間不能面對(duì)面指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，因此讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)文檔中的步驟一步一步完成實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)本課程的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.2? 學(xué)銀在線平臺(tái)在“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

學(xué)銀在線平臺(tái)以“線上課前、線上課中、線上課后”三位一體完善本課程線上教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力的培養(yǎng)[5，6]。學(xué)銀在線平臺(tái)是利用超星20余年來積累的海量教育資源打造而成的基于微服務(wù)架構(gòu)一站式學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)銀在線平臺(tái)對(duì)后臺(tái)教學(xué)運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后根據(jù)不同分析結(jié)果實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效果。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為發(fā)展中心，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)OBE成果導(dǎo)向。我院在2018年與超星學(xué)銀在線平臺(tái)建立合作關(guān)系，為開展信息化教學(xué)提供技術(shù)保障。2020年“Linux操作系統(tǒng)”課程正式開啟線上教學(xué)資源，如圖3所示。

2.2.1? 線上課前

規(guī)劃好要開展的活動(dòng)，利用學(xué)銀在線平臺(tái)的通知功能課前通知學(xué)生，列出學(xué)習(xí)任務(wù)清單，明確上課重難點(diǎn)，提前推送預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)。通過課前簽到功能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2.2? 線上課中

課中進(jìn)行有選擇性的直播課堂，講授課堂重難點(diǎn)，課中在教學(xué)過程中開展搶答、選人、限時(shí)答題等互動(dòng)活動(dòng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)會(huì)自主。課中利用學(xué)銀在線數(shù)據(jù)分析功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程監(jiān)測(cè)，借助學(xué)習(xí)訪問量、學(xué)習(xí)筆記熱點(diǎn)詞、學(xué)生綜合成績(jī)分布圖等可分析學(xué)生學(xué)習(xí)參與度和整體教學(xué)情況。通過學(xué)銀在線平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念與原理的反復(fù)觀看與測(cè)試，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。

2.2.3? 線上課后

通過學(xué)銀在線平臺(tái)的小節(jié)測(cè)試模塊，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也是對(duì)教學(xué)效果的直觀反應(yīng)。學(xué)生在反復(fù)測(cè)試中掌握知識(shí)點(diǎn)，并產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。再通過發(fā)布作業(yè)與批改作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式督導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，成績(jī)管理模塊反映學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況、產(chǎn)生教學(xué)預(yù)警，教師可個(gè)性化指導(dǎo)督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。問卷調(diào)查和作業(yè)的反饋信息促使教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式以更好地適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)[7]。

2.3? 云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在“Linux操作系統(tǒng)”課程教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以“在線案例、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、自主實(shí)驗(yàn)”三位為一體，保證線實(shí)驗(yàn)課堂具有良好的教學(xué)效果。

2.3.1? 在線案例

在騰訊云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的在線案例，學(xué)生可免費(fèi)進(jìn)入實(shí)踐課程動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)時(shí)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。騰訊云平臺(tái)在線案例如圖4所示。

2.3.2? 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

教師依據(jù)學(xué)生學(xué)情分析定制的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)文檔，是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的重要橋梁。學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟一步一步完成實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證結(jié)果，然后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而實(shí)現(xiàn)本課程的實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的框架圖如圖5所示。

2.3.3? 線下自主實(shí)驗(yàn)

針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)可自主探究實(shí)驗(yàn)，增加實(shí)驗(yàn)難度和深度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)的綜合運(yùn)維能力是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握情況的重要依據(jù)，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3? 結(jié)? 論

本文主要通過線上線下“三位一體”的教學(xué)實(shí)踐，自制MOOC課程資源實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)化，利用學(xué)銀在線平臺(tái)數(shù)據(jù)分析分層分類進(jìn)行教學(xué)預(yù)警干預(yù)，精準(zhǔn)實(shí)施指導(dǎo)，利用云實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。通過這種混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革在計(jì)算機(jī)類課程中的探索。

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作者簡(jiǎn)介：張林靜（1988—），女，漢族，安徽肥東人，講師，碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、大數(shù)據(jù)、教學(xué)改革。