沈靜華

摘 要：讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，有的教師開(kāi)展的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果好，使得學(xué)到的語(yǔ)言能力都有所提高，但也有因各種問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)效果一般，沒(méi)有真正的達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練進(jìn)行探究，根據(jù)目前讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)癥下藥提出策略，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;有效實(shí)施;教學(xué)策略

在當(dāng)前小學(xué)生當(dāng)中，普遍存在一個(gè)問(wèn)題，就是讀寫(xiě)分離。分析其原因，一方面是小學(xué)生語(yǔ)文不久對(duì)于詞匯量掌握的并不是很多，詞匯積累的比較少，在表達(dá)時(shí)不是找不到詞匯來(lái)形容就是詞匯運(yùn)用不當(dāng);另一方面則是缺少適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者就教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練能夠提升寫(xiě)作興趣、增加詞匯量、強(qiáng)化詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。接下來(lái)，筆者就對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析。

一、圍繞主題，整合資源加深學(xué)生理解

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合主題，加深小學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文課本中，大多都以單元為一組，圍繞一個(gè)主題展開(kāi)，多角度地增加學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行讀寫(xiě)教學(xué)時(shí)，可以圍繞單元主題來(lái)進(jìn)行挖掘，將主題進(jìn)行多元化的拓展和延伸，豐富小學(xué)生的見(jiàn)聞，拓寬小學(xué)生的視野。教師備課容易忽視單元相關(guān)性，只是根據(jù)課文進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，沒(méi)有和單元內(nèi)的其他課文形成緊密聯(lián)系，使得閱讀課和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作關(guān)系的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)對(duì)相關(guān)的拓展閱讀課文進(jìn)行整體把握，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文章加深理解，讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)拓展閱讀的文章進(jìn)行概括，說(shuō)出中心思想和主題，小組成員要各抒己見(jiàn)，彼此分享閱讀的見(jiàn)解，并要求學(xué)生在討論后寫(xiě)下自己的理解進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

例如，在人教版語(yǔ)文四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元中，便是以自然奇觀為主題，展現(xiàn)了錢(qián)塘江大潮的奇特壯觀、雅魯藏布大峽谷的神奇魅力、鳥(niǎo)的天堂的南國(guó)風(fēng)光、火燒云的多姿多彩，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受大自然的風(fēng)光。為了讓學(xué)生從多角度理解自然奇觀，教師可以選取《五彩池》《迷人的張家界》等文章，讓學(xué)生再次感受大自然的神奇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，以自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，在閱讀后和同學(xué)之間互相交流，結(jié)合課內(nèi)文章來(lái)把握大自然奇觀的特點(diǎn)，然后把自己想到的、感受到的寫(xiě)下來(lái)。

二、把握文章內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)

當(dāng)前，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練雖是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法之一，但是實(shí)際的教學(xué)效果卻沒(méi)有達(dá)到，而其中重要的原因就是沒(méi)有讓學(xué)生找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀到的內(nèi)容、積累到的素材不會(huì)運(yùn)用，也無(wú)法和寫(xiě)作的主題形成關(guān)聯(lián)，進(jìn)而導(dǎo)致寫(xiě)作內(nèi)容空泛或偏離主體。習(xí)作教學(xué)要求教師要對(duì)文章的主題有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，要在選材、組合等方面把握好文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，再把主題作為寫(xiě)作練習(xí)的中心。合理的文章選材不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系，讓學(xué)生明白閱讀和寫(xiě)作是密不可分的。閱讀的選材可以參考一些優(yōu)秀的兒童文學(xué)讀本，也可以從著名作家的文章中選取，例如《魯濱遜漂流記》、《老人與海》、《伊索寓言》等等，教師根據(jù)教學(xué)主題的不同而選取不同的文學(xué)作品進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅能夠吸引小學(xué)生的目光、從中學(xué)到知識(shí)，還為寫(xiě)作積累下了豐富的題材。

例如，在人教版語(yǔ)文四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元中，便是以科技發(fā)展為主題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展帶給人類社會(huì)的巨大改變，也讓學(xué)生了解到科學(xué)探索之路的艱辛。結(jié)合本單元的主題，教師可以選取《逝世前的科學(xué)記錄》、《只有科學(xué)家才能做研究嗎》、《宇宙生命之謎》、《自由落體實(shí)驗(yàn)》等文章進(jìn)行群文閱讀，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到科學(xué)家每次取得科學(xué)成果都是非常不容易的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀到的文章進(jìn)行人物、事跡和其精神品質(zhì)的概括。同時(shí)，教師也從選材中，尋找切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，可以立足于課堂內(nèi)容，也可以自行搜集資料閱讀后在進(jìn)行寫(xiě)作。

三、針對(duì)性的指導(dǎo)，提高學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練水平

小學(xué)生寫(xiě)作的特點(diǎn)是情感豐富，但文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)還有所欠缺。學(xué)生容易把閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，在教師的引導(dǎo)下雖然加強(qiáng)了課外閱讀量，積累了一些素材，但如何把這些素材運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，卻缺少方法。教師在寫(xiě)作中也容易忽視把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生講解讀寫(xiě)結(jié)合的方法。教師要做的就是進(jìn)行針對(duì)性的讀寫(xiě)指導(dǎo)，讓小學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練水平穩(wěn)步提高。在經(jīng)過(guò)閱讀后，小學(xué)生會(huì)有初步的感悟和體會(huì)，再結(jié)合自身生活實(shí)際，才會(huì)將所想寫(xiě)下來(lái)。那么在這個(gè)過(guò)程中，教師要有目的性的來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在寫(xiě)作前，教師要對(duì)縮寫(xiě)的內(nèi)容和方法進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，一是要讓學(xué)生有感而發(fā)，產(chǎn)生想寫(xiě)的欲望，而是要做好寫(xiě)前鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)，三是要做好寫(xiě)后評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫(xiě)作的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改正意見(jiàn)。

例如，在《地震中的父與子》一文的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，教師可以首先讓學(xué)生觀看一下地震災(zāi)難救援視頻，讓學(xué)生了解大自然災(zāi)害下，人類的無(wú)助與渺小，卻藏滿大愛(ài)。然后，再讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀文章，相信學(xué)生會(huì)有更大的感觸。之后提出問(wèn)題并討論，“文中的父親經(jīng)歷了什么”“文中所寫(xiě)的8個(gè)小時(shí)、12個(gè)小時(shí)、24個(gè)小時(shí)、36個(gè)小時(shí)有什么作用，為什么不直接寫(xiě)38個(gè)小時(shí)”，通過(guò)這些問(wèn)題的解答，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方向和方法。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，對(duì)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，幫每個(gè)學(xué)生提出具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，彌補(bǔ)學(xué)生的寫(xiě)作不足，再讓學(xué)生進(jìn)行鞏固改正，這樣一來(lái)，學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練效果更佳。

總之，教師應(yīng)提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合重要性的認(rèn)識(shí)，在立足課本的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展閱讀，并引導(dǎo)找尋文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，真正的做到讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)，教師要進(jìn)行有效的針對(duì)性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生不斷提高讀寫(xiě)能力。作為教師我們也有義務(wù)不斷探索讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的方式方法，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力在訓(xùn)練中不斷提高。

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