饒超蘭

摘 要：生命教育理念是將教育和生命有機(jī)結(jié)合，對(duì)教育的意義和目的予以深化，最終使得生命能夠在教育的環(huán)境下得以健康積極的延續(xù)。本文就是將生命教育和初中生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)在初中生物教學(xué)中如何滲透生命教育做以簡要分析，意在能夠推動(dòng)初中生物教學(xué)體系進(jìn)一步發(fā)展和完善，同時(shí)也為相關(guān)教師提供理論性參考。

關(guān)鍵詞：生命教育;初中生物;滲透;教學(xué)

一、滲透生命教育意義

生命教育是一門綜合文化教育體系，是教學(xué)內(nèi)容融入于生命元素的教學(xué)模式，主要引導(dǎo)學(xué)生直面人的生命和生與死的教學(xué)過程，生命教育的核心點(diǎn)就是讓學(xué)生感受到生命的意義，體會(huì)生命的價(jià)值，知道生命來之不易，從而尊重生命、珍惜生命，并且感悟到生命的內(nèi)涵及美好的存在，樹立強(qiáng)烈的生命意識(shí)。

近年來，青少年群體自殺率顯著提升，一些微不足道的小事就足矣促動(dòng)其放棄生命，這類問題在引發(fā)社會(huì)擔(dān)憂、家長重視的同時(shí)，也引發(fā)教育界的廣泛關(guān)注，教育部門也需要實(shí)時(shí)做好反思。我們教育的根本是什么，教育需要拿什么來立足？這是基于生命教育理念下教學(xué)工作者所需要重點(diǎn)考慮的課題。

一個(gè)不尊重生命、不珍惜生命的人，即使他才華橫溢、滿腹經(jīng)綸，也難以為身邊人發(fā)揮好榜樣的作用，更不用說其能夠?yàn)閲摇⑸鐣?huì)創(chuàng)造多么大的貢獻(xiàn)。一個(gè)動(dòng)輒就放棄生命的人，不僅僅是不負(fù)責(zé)任、不堪大用的表現(xiàn)，更是折射出其生命觀的扭曲，自我教育的失敗。由此可見，生命教育是教育之根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生教育的入門磚，我們的教育理念教育不僅僅是教學(xué)生們懂得一技之長，而是要讓學(xué)生是成為德智健全的人，幫助學(xué)生樹立健全的生命觀，要讓他們對(duì)生命樹立敬畏與尊重，感受生命的美好。這樣長久下去，學(xué)生人格的獨(dú)立性才慢慢健全。

十年樹木百年樹人，教育的根基永遠(yuǎn)都是基于生命教育這個(gè)前提之下。在當(dāng)下生命教育理念下的初中生物教育提出更嚴(yán)格的要求，不僅僅要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)技能以及生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。還要對(duì)學(xué)生人格、心理的不斷完善，讓學(xué)生尊重生命、珍惜生命、敬畏生命、不斷完善自己的道德素養(yǎng)。生命教育理念在當(dāng)對(duì)下初中教育中相互結(jié)合，也同樣為整個(gè)初中教育，整個(gè)生物教育開啟了新的篇章。同時(shí)具有非常重要的意義。

二、簡述初中生物教學(xué)中滲透生命教育的有效策略

（一）結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行生命教育

初中生物是一門抽象性學(xué)科體系，教科書上所涉及的教學(xué)內(nèi)容是多元化的，很多知識(shí)點(diǎn)都和生命話題有著千絲萬縷的聯(lián)系。若教師還是一味地應(yīng)用傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，則難以使得學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識(shí)，更不能有效地通過生物學(xué)習(xí)來感知生命的意義，難以實(shí)現(xiàn)生命教育的滲透。基于此，教師要深入反思這一問題，并徹底掘棄傳統(tǒng)老舊、滯后的灌輸式教學(xué)模式，可以將多媒體教學(xué)資源合理地引入到初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生形象地感知生物知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)生命內(nèi)涵的理解。例如，在學(xué)生“人類的起源和發(fā)展”時(shí)，教師可以向?qū)W生播放胎兒的分娩過程，讓學(xué)生直觀地了解母親懷胎時(shí)的不易和辛苦，從而使得學(xué)生能夠進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)生命的了解，進(jìn)而使其直觀地感受和了解到生命的可貴，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命教育的滲透。

（二）通過實(shí)踐方式進(jìn)行生命教育滲透

生物使一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科體系，但是從目前來看，初中生物教學(xué)還是停留在理論知識(shí)的教學(xué)上，這也使得學(xué)生難以切實(shí)體驗(yàn)到生命的價(jià)值。基于此，教師可以將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生命的內(nèi)涵，從而有效感受生命的意義。

例如，在一年一度的植樹節(jié)來臨之際，教師可以安排學(xué)生去到戶外親自栽植樹木，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣，來科學(xué)地為學(xué)生劃分小組，給每個(gè)小組分配不同的栽植任務(wù)，如讓一個(gè)小組專門負(fù)責(zé)栽植樹木，一個(gè)小組專門負(fù)責(zé)運(yùn)土工作，同時(shí)還要求學(xué)生定期為這些植被進(jìn)行灌溉、施肥等等，讓學(xué)生用照片或者繪畫的形式記錄下來植物成長的過程，最后讓每個(gè)學(xué)生圍繞著植樹活動(dòng)寫出心得體會(huì)。通過教師將實(shí)踐教學(xué)方式有效融入于生物教學(xué)中，便于讓學(xué)生更好地完善自身的生物知識(shí)體系，并在觀察和實(shí)踐中了解到生命的成長過程，使得學(xué)生知道生命是來之不易的，最終幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的生命意識(shí)。

（三）促使學(xué)生領(lǐng)悟生命的珍貴

生物學(xué)科和我們生活關(guān)系密切，某種意義上而言，生物知識(shí)就是生活的知識(shí)化體現(xiàn)，是生活的外延。而初中生物教學(xué)具有一定的實(shí)踐性和抽象性，再加之處于成長發(fā)育時(shí)期的初中青少年還不能全面理解生命的意義?；诖?，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將生活化元素切實(shí)融入于生物教學(xué)體系中，讓學(xué)生在實(shí)踐和感悟中加深對(duì)生命的理解，樹立良好的生命觀。針對(duì)于當(dāng)下初中學(xué)生來說，其多是獨(dú)生子女，個(gè)性中難免存在霸道、自私的因素，在家庭中多是長輩眼中的掌上明珠，而且他們生活的年代也處于和平時(shí)期，沒有認(rèn)識(shí)到災(zāi)難和困難給生活和生命帶來的傷害，因此，對(duì)當(dāng)下初中生開展生命教育，也意味著困難重重，需要教師運(yùn)用多元化的手段來讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的珍貴。

例如，在生物教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生播放《人與自然》，讓學(xué)生們直觀地了解到動(dòng)物的生活方式和生活習(xí)性，使其感受到動(dòng)物競爭的殘酷，從而讓學(xué)生感受到生命的珍貴?；蛘呓處熆梢韵?qū)W生播放災(zāi)難電影，讓學(xué)生們體驗(yàn)到當(dāng)災(zāi)難來臨時(shí)人們恐慌、不安的情緒，通過這類電影的播放，能夠直接地沖擊學(xué)生內(nèi)心防線，使得學(xué)生真正體會(huì)到生命的脆弱，進(jìn)而從多個(gè)角度來強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)。

結(jié)束語

基于上文所述，生命教育基于初中生物教學(xué)而言，具有十分重要的教學(xué)意義，教師要切實(shí)發(fā)揮到生物育人的效能，充分挖掘生物學(xué)科中的生命教育元素，讓學(xué)生能夠在生物學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到生命的來之不易，樹立正確的生命意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)生命教育的有效滲透。

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