陳麗霞

摘要：雙減政策對(duì)課堂質(zhì)量提出了更高的要求，教師如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，這更需要精簡(jiǎn)的教學(xué)語言讓學(xué)生通俗易懂地理解新知，如果教師在課堂上合理、適時(shí)地運(yùn)用體態(tài)語言，可為數(shù)學(xué)課堂添姿提質(zhì)，收到事半功倍的教學(xué)效果。體態(tài)語言是教師常用的特殊語言，是用以傳遞信息的無聲語言。體態(tài)語言在課堂教學(xué)中起著巧妙傳遞信息、豐富語言情感、活躍課堂氣氛、促進(jìn)牢固記憶等重要作用。

關(guān)鍵詞：目光傳情、動(dòng)作示范、情感熏陶、輔助

一位歌唱家不但要有動(dòng)聽的歌聲，還要有曼妙的舞姿，才能吸引觀眾;一位好的老師不僅要有雄辯的口才，還要有美妙的體態(tài)語言，才能吸引學(xué)生。教師在課堂上傳播知識(shí)，有聲的講解語言固然是其傳遞信息的重要手段，但被很多老師所忽視的無聲的體態(tài)語言，事實(shí)上也起著很重要的作用。小學(xué)生語言理解能力較差，他們善于形象記憶，而體態(tài)語言恰好具有形象性的特點(diǎn)，因而數(shù)學(xué)課堂要合理運(yùn)用體態(tài)語言，將會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

一、體態(tài)語言的意義及重要性

體態(tài)語言，也稱身體語言。教師的體態(tài)語言指教師在教學(xué)過程中用來傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語言特點(diǎn)的身體語言，常用的體態(tài)語言包括教師的身體外貌和姿勢(shì)動(dòng)作，如眼神、表情、手勢(shì)、體姿及儀表服飾、氣質(zhì)風(fēng)度、精神狀態(tài)等。

心理學(xué)家艾帕特·梅拉別恩從許多實(shí)驗(yàn)中取得了這樣一個(gè)公式：信息的效果=7%文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。盡管他所提到的數(shù)字未必是完全準(zhǔn)確可靠的，但他的論述讓我們看到體態(tài)語言對(duì)師生交往中信息傳輸所起到的重要作用。心理學(xué)研究表明，個(gè)體在接受信息時(shí)，如果只用聽覺則在事后大概能回憶其內(nèi)容的15%，只用視覺則能記憶25%，而同時(shí)能兼用這兩種方式接受信息則能記憶65%。講解語言是通過耳來接受的，而體態(tài)語言則是通過眼來接受的，因此，體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，使教師的教學(xué)不僅“有聲”，而且“有色”，使學(xué)生在接受語言信息的同時(shí)，又看到了生動(dòng)的形象，從而便于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的及時(shí)鞏固與強(qiáng)化。

二、體態(tài)語言在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

身體不會(huì)說謊。也許我們嘴上說“不”，但是我們的眼睛、往前傾的身體姿態(tài)會(huì)泄露出，我們的情感已經(jīng)作出了“是”的回答。

1、目光傳情，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，增進(jìn)師生之間感情。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂觀、愉快的氣氛對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有重大的意義。常言道：“良好的開端是成功的一半”。 講課前教師以飽滿的精神走進(jìn)教室，用組織的目光，用含笑的表情環(huán)視全班同學(xué)，能夠迅速拉近學(xué)生與教師的情感距離，集中學(xué)生的注意力，為上好一堂課創(chuàng)設(shè)一種良好的氛圍。有一天，我被家庭瑣事而困擾，心情欠佳，帶著情緒進(jìn)入課堂，結(jié)果整節(jié)課學(xué)生感到我的不爽，學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)緊張，教學(xué)效果不值一提。后來我一直反思并提醒自己千萬不能帶負(fù)面情緒去上課。有一次，一位孩子因?yàn)榫毩?xí)不懂做，想偷偷地看同學(xué)答案，我微笑地注視著他，然后摸摸他的頭問“需要老師幫忙嗎？”，他不好意思地說“老師，這題我不懂.......”這就提醒教師，對(duì)需要幫助的學(xué)生老師更要多關(guān)注。對(duì)于自己偏愛的學(xué)生，不宜過多的顧盼、提問，以免引起其他學(xué)生的失落感。不僅有利于課堂管理，而且有利于老師與學(xué)生之間思想情感的交流，促進(jìn)師生關(guān)系向好發(fā)展，讓學(xué)生“親其師而信其道”。

2、動(dòng)作示范，輔助教師講解，提高課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)中教師以體態(tài)語言伴隨講解語言，充分發(fā)揮教師的體態(tài)模范作用，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效益。體態(tài)語言能使講解更為生動(dòng)形象、易于理解，形象地解釋某些現(xiàn)象、概念，復(fù)雜難懂的知識(shí)可用簡(jiǎn)單的動(dòng)作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的手勢(shì)使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。如講解長(zhǎng)度單位“厘米、分米、米”時(shí)，教師在講解的過程中用手指的一個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)度表示1厘米，用拇指和食指之間的一個(gè)跨度的長(zhǎng)度表示1分米，用兩手伸直的長(zhǎng)度表示1米，老師的動(dòng)作語言幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)度單位的大小，使學(xué)生聯(lián)想到它們的實(shí)際長(zhǎng)度加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)。

三、體態(tài)語言在數(shù)學(xué)課堂中的禁忌

從當(dāng)前各類學(xué)校教師上課的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用普遍存在著個(gè)人習(xí)慣性和隨意性，多處于自然形態(tài)，問題較多，直接影響到信息的傳遞效果。大體上有以下幾種類型的弊?。阂皇求w態(tài)語言的混亂使用。課堂上常常出現(xiàn)一些對(duì)有聲語言沒有輔助作用的人體語言。比如，有的教師講課時(shí)，愛習(xí)慣性地在講臺(tái)上來回走動(dòng)，這只能分散學(xué)生的注意力;有的教師講課時(shí)還習(xí)慣地將兩眼望著天花板，或者一邊講一邊眺望窗外，造成學(xué)生精力不集中等。這些體態(tài)語言不僅無助于有聲語言的表達(dá)，相反而對(duì)信息的傳遞起著阻礙作用。二是體態(tài)語言使用過濫。有些教師使用體態(tài)語言過于頻繁，手勢(shì)、動(dòng)作太多，給人以手舞足蹈、眼花繚亂之感，不利于學(xué)生的思索與信息的反饋。以上我們?cè)谑褂皿w態(tài)語言過程中都要避免，以免造成不良的教育效果。

結(jié)語：雙減政策下對(duì)課堂提出更高的要求，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要提高教學(xué)質(zhì)量，這更需要精簡(jiǎn)的教學(xué)語言讓學(xué)生通俗易懂地理解新知，合理運(yùn)用體態(tài)語言更是一項(xiàng)基本功，要想做一名受學(xué)生歡迎的好老師，要想形成自己的風(fēng)格，就必須練好體態(tài)語言的基本功，并逐步做到熟練、協(xié)調(diào)、運(yùn)用自如，只有這樣，教師才有可能成為講臺(tái)上的“表演藝術(shù)家”。

參考文獻(xiàn)：

①周文婷《淺談體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用》指導(dǎo)教師：王秀亮（源于豆丁網(wǎng)）

②俞越龍《體態(tài)語言的特點(diǎn)及其教學(xué)功能與運(yùn)用》（來源于網(wǎng)絡(luò)資料）

③《體態(tài)語言大全》，賽彌·莫爾肖

④何先招《興趣是上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的靈魂?》廣東省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文集