孫小英

摘要：作為非計算機類專業(yè)的專業(yè)必修課，微型計算機原理與接口技術(shù)這門課程內(nèi)容多、信息量大、學(xué)時偏少，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生不夠重視且積極性不高，學(xué)到的知識較為匱乏。本文從理論教學(xué)方面和實驗教學(xué)方面入手，對改革方法進行探索，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐動手能力得到提高，對該門課程知識點的理解得到加強。

關(guān)鍵詞：微機原理與接口技術(shù);理論教學(xué)改革;實驗教學(xué)改革

微型計算機原理與接口技術(shù)作為一門實踐性與應(yīng)用性較強的課程，是電氣信息類本科教學(xué)的主要學(xué)科基礎(chǔ)課之一，是自動控制、工業(yè)自動化、電氣技術(shù)、電力系統(tǒng)及其自動化、自動化儀表等自動化類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[1].作為非計算機機電類專業(yè)硬件技術(shù)的主干課程，該課程主要講述微型計算機的基本組成、編程結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)與匯編語言程序設(shè)計及其常用外設(shè)的工作原理。整個課程內(nèi)容涵蓋數(shù)字系統(tǒng)及邏輯電路基礎(chǔ)、微處理器結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計基礎(chǔ)、存儲器原理與結(jié)構(gòu)、輸入/輸出接口及中斷技術(shù)、總線的概念與標準、常用的可編程并行數(shù)字接口芯片[2]。由于該課程內(nèi)容較多，硬件與軟件結(jié)構(gòu)結(jié)合，一些概念復(fù)雜且抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常不能顯著提高教學(xué)效果，很難達到滿意的授課目標。因此，迫切需要對該課程進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。本文著重從理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合方面闡述微機原理課程的教學(xué)改革策略。

一、理論教學(xué)改革方案探索

針對微機原理與接口技術(shù)課程理論教學(xué)的改革，最突出的矛盾就是該課程涉及的知識點和內(nèi)容較多，硬件方面包括數(shù)字電路邏輯設(shè)計基礎(chǔ)、計算機組成與結(jié)構(gòu)以及接口技術(shù)等，軟件方面包括匯編指令和語言程序設(shè)計。通常給定的教學(xué)課時偏少，要使非計算機專業(yè)的學(xué)生系統(tǒng)掌握匯編語言程序設(shè)計基本方法和微機硬件接口技術(shù)，建立微機系統(tǒng)的整體概念，具有一定的難度，造成學(xué)生課堂積極性不高。采用傳統(tǒng)的教授方法，根本無法出色地完成教學(xué)任務(wù)達到滿意的教學(xué)效果。

首先需要改變以教師講授為中心的傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)模式，利用計算機和多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的開放的，以探索知識發(fā)現(xiàn)知識為主要目標的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才[2]。其次在內(nèi)容取舍方面，著重從非計算機專業(yè)的特點出發(fā)，知識點講解力求深入淺出，采用淺顯、清晰、循序漸進的描述方法，注重系統(tǒng)性、實用性和先進性，便于學(xué)生自習(xí)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在每章的授課中，安排1到2個課時的課堂討論，討論主題根據(jù)每章的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生給出，有助于提高學(xué)生自主再學(xué)習(xí)能力，加深對知識點的鞏固。

利用計算機進行輔助教學(xué)已然成為大家的共識，為適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)手段—多媒體教學(xué)手段的需要，電子商務(wù)論文可采用“微型計算機系統(tǒng)原理多媒體CAI課件”，該課件中引入多媒體技術(shù)，利用聲音、圖像、文檔及動畫等手段，使課堂教學(xué)更加生動、直觀、形象，有利于提高教學(xué)效果及效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性[2].

二、實驗教學(xué)改革方案探索

作為一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，微型計算機原理與接口技術(shù)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。實驗教學(xué)內(nèi)容主要包括軟件實驗和硬件實驗，軟件實驗通過編寫程序、上機調(diào)試測試并且運行的過程，以期提高學(xué)生的編程能力;硬件實驗通過給定任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計硬件，編制接口程序，以提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。然而實際情況是大部分實驗內(nèi)容為驗證性實驗，使得學(xué)生無法將所學(xué)理論知識和實踐內(nèi)容靈活結(jié)合起來，無法讓實驗教學(xué)成為理論教學(xué)的延伸，更難以激發(fā)學(xué)生對實驗課程的興趣和創(chuàng)造性想法。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)考核機制采用出勤點名簽到和實驗報告批改結(jié)合的方式，最后可能造成動手能力好的同學(xué)成績不如動手能力差的同學(xué)，達不到培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力、綜合分析解決問題能力、創(chuàng)新能力以及動手能力的目標[3]。

首先，改革實驗考核方式，通過設(shè)置課程設(shè)計題目以學(xué)生最終完成的結(jié)果作為考核手段，激發(fā)學(xué)生的實驗積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力[4]。另外可以開展一些電子設(shè)計大賽，有助于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

其次，設(shè)立固定的開放實驗室時間段，所有對微機原理課程感興趣的.學(xué)生都可以利用開放實驗室進行學(xué)習(xí)探討，有利于微機原理知識的拓展和推廣，有利于學(xué)生自身潛能的發(fā)揮和主動學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造意識。針對實驗教學(xué)內(nèi)容往往以驗證為主要目的存在的問題，無法真正的去思考、分析問題，可以精選課程設(shè)計題目，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，對于學(xué)生在實驗中提出的問題，老師不立即給出正面解答，鼓勵學(xué)生獨立解決問題能力。最后在實驗教學(xué)中采取優(yōu)差生搭配提高動手能力，讓更多學(xué)生對微機原理實驗充滿興趣，為以后的專業(yè)課以及工作打下堅實的基礎(chǔ)。

因此，針對非計算機專業(yè)的微機原理與接口技術(shù)課程來說，由于內(nèi)容多信息量大，軟件與硬件結(jié)合，傳統(tǒng)的理論與實驗教學(xué)使得最后學(xué)生對知識的理解較為匱乏。針對非計算機專業(yè)的微機原理與接口技術(shù)課程來說，由于內(nèi)容多信息量大，軟件與硬件結(jié)合，傳統(tǒng)的理論與實驗教學(xué)使得最后學(xué)生對知識的理解較為匱乏。通過理論和實驗教學(xué)方面結(jié)合改革，能夠更加促進學(xué)生對微機原理與接口技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識面，提高動手解決問題的能力。

參考文獻：

[1]周玉庭。微機原理與接口技術(shù)課程的改革與實踐[J].重慶：重慶工學(xué)院學(xué)報，2006.

[2]尹建華。微型計算機原理與接口技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]李娜。微機原理教學(xué)改革研究[J].北京：計算機教育，2010.

[4]李曉東。任務(wù)驅(qū)動方法在微機原理與接口技術(shù)實驗課程中的應(yīng)用[J].重慶：西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013.