張娟

摘要：隨著社會不斷發(fā)展我國提升了對素質(zhì)教育的重視，將培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)作為重點教學目標，將培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)作為重點教育目標。高職語文教育中有很多思政教育素材，因此教師應改變傳統(tǒng)教育方式，根據(jù)素質(zhì)教育目標挖掘語文教材中的思政內(nèi)容，學習語文知識的同時培養(yǎng)學生思政思維，推動語文教育改革實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。本文專門針對立德樹人視域下高職語文課程思政教學進行研究，以供各界同仁參考。

關鍵詞：立德樹人;高職語文;思政教學

立德樹人是教育的基本目標，要想實現(xiàn)立德樹人教育目標，應將立德樹人理念貫徹各個環(huán)節(jié)。高職語文課程是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的主要途徑，因此高職教育應在語文教育中挖掘思政教育素材，將立德樹人作為重點教育目標貫徹到教育中，根據(jù)立德樹人制定教育制度，將思政教育與語文課程進行結(jié)合，充分運用語文教育材料實現(xiàn)貫徹思政教育，提升學生文化素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人教育目標。

一、立德樹人與高職語文課程思政的內(nèi)涵

（一）立德樹人

在社會不斷發(fā)展中我國提升了對素質(zhì)教育的重視，推動了素質(zhì)教育的改革，素質(zhì)教育的核心要素就是將立德樹人作為重點教育目標。高職是為社會培育技術人才的主要場所，應根據(jù)社會發(fā)展需求設置教育目標，不單將培養(yǎng)技術作為重點，還應重視品德方面的教育，應具培養(yǎng)備高素質(zhì)技術人才的能力。因此在立德樹人市域下高職語文教育應全面分析國家教育要求，貫徹為國育人的教育理念，深度挖掘語文教育中的思政元素，將其融入教育中，讓思政課程與課程思政能夠協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建思政教育體系，培養(yǎng)學生具備團結(jié)意識、愛國精神、社會責任感，成為品行優(yōu)良的技術人才。

（二）課程思政

當前高職院校中素質(zhì)教育主要依靠思政課程，通過這些內(nèi)容對學生進行價值觀、愛國主義精神教育。在傳統(tǒng)思政課程中教學方式單一、教材內(nèi)容有限，所以教育效果并不顯著。大部分學生認為思政課程與學習及就業(yè)沒有關聯(lián)，對思政課程的學習積極性不足，因此沒有發(fā)揮思政教育的作用。另外，高職院校中的思政課程課時有限，無法對學生進行全面系統(tǒng)的教育，因此思政教學效果并不理想。高職思政課程內(nèi)容不夠全面，導致學生的綜合素質(zhì)無法提升，要想在高職院校中發(fā)揮思政課程的實際教育作用，應通過課程思政的方式開展教育，將思政內(nèi)容融入日常教育中，構(gòu)建立德樹人的教育體系與教育目標，構(gòu)建長久有效的育人機制，通過潛移默化的方式實現(xiàn)立德樹人教育目標，培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才，促進社會不斷發(fā)展。

（三）高職語文課程思政教育的可行性

語文課程是高職教育中的基礎學科，其中包含了人文教育及思想教育等，語文教育能夠培養(yǎng)學生聽說讀寫等能力，同時還能提升學生的文化素養(yǎng)，對審美、品德等情感培養(yǎng)有積極作用。語文教育與思政教育兩個課程有相似之處，語文課程中的文章、詩歌、散文等是我國優(yōu)秀的文學作家所撰寫，包含了歷史時期文人的情操、道德、品質(zhì)，學生在閱讀優(yōu)美的文章與語句是能夠激發(fā)內(nèi)心的情感共鳴，對豐富學生的情感體驗及完善學生的思維具有極大的作用，能夠提升學生的道德修養(yǎng)及內(nèi)在品質(zhì)。例如：在學習《自甘做牛與叫人做?！窌r，通過對牛的描述，向?qū)W生傳遞無私奉獻的精神，進而引導學生具備奉獻精神，提升學生的道德品質(zhì)。或是在學習《記念劉和珍君》時，讓學生銘記歷史，培養(yǎng)學生具備民族意識、愛國精神、社會責任感，堅定學生的理想與信念。在高職語文教材中有很多文章中都包含了思政元素，教師在語文課程中進行思政教育與引導，能夠提升學生對內(nèi)容的記憶力，增強教育效果，豐富學生的情感體驗與人文精神，充分發(fā)揮了語文教育作用，使教學效果得到升華，經(jīng)過以上分析將思政課程融入語文教育中是可行的，這與素質(zhì)教育目標十分契合，可以在高職語文教育中進行思政教育。

二、立德樹人視域下高職語文課程思政的作用

（一）能夠幫助學生完善健全的人格

高職階段的學生生長在網(wǎng)絡環(huán)境下，對網(wǎng)絡的依賴甚至超過現(xiàn)代的成年人，但是網(wǎng)絡文化十分復雜有積極向上的也有負面的，高職階段的學生思維尚不成熟，無法辨別網(wǎng)絡文化內(nèi)容的真?zhèn)闻c利弊，一旦沾染不良文化進對學生的人格與思想造成不良影響。以此教師應積極運用語文教育對學生進行思想引領，讓學生多多學習詩詞、文章、寫作及詩歌，提升學生的內(nèi)在修養(yǎng)，完善學生健全的人格，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，使學生具備辨別是非的能力，能夠正確運用網(wǎng)絡學習，避免不良文化對學生的侵害，完善培養(yǎng)學生人格，發(fā)揮語文教育作用。

（二）幫助學生樹立遠大的理想

高職教材中的小說、散文、議論、詩歌等文學作品，是我國優(yōu)秀的歷史文學作品，具有豐富的育人價值，其中涵蓋了我國文人的智慧與精神，學習這些文學作品能夠讓學生充分了解歷史，為學生提供了解偉人的機會，能夠提升學生的智慧。學生在欣賞詩詞、品味文章中了解我國祖先的高尚品質(zhì)，能夠提升學生的民族認同感及民族自豪感，能夠提升學生的民族自信，能夠堅定學生的理性信念。

（三）激發(fā)學生的學習興趣

在高職語文中運用蘊含思政元素的文學作品進行教育，能夠豐富語文教育內(nèi)容，能夠通過語文教育實現(xiàn)思政教育目標，將思政教育與學生的生活、學習及就業(yè)緊密相連，縮短了教學與生活之間的關系，推動了素質(zhì)教育改革。例如：教師可以在語文課程中為學生組織詩詞朗誦、情境演繹及詩詞鑒賞等活動，將文章中含有人文精神及思想道德的內(nèi)容融入課程中，讓學生在朗誦與鑒賞的過程中品味其中的道理，運用文章、詩詞凈化學生的心靈，提升學生對文章與詩詞的理解，豐富學生的情感體驗，提升學生的人文精神與道德品質(zhì)，提升思政教學效果，幫助學生樹立正確的價值觀與道德觀，培養(yǎng)學生成為有擔當、有責任的社會接班人，推動社會文明發(fā)展。

三、立德樹人視域下高職語文課程進行思政教學的策略

（一）革新教學理念，促進學生綜合發(fā)展

在高職語文課程中要想發(fā)揮思政教育作用，首先應改變傳統(tǒng)教育思維及教育評價方式，在語文教育中將學生作為主體，關注學生的學習過程與學習體驗，將培養(yǎng)學生尊老愛幼、科學探索、團結(jié)意識、無私奉獻等作為重點教育目標，將立德樹人貫徹到教育中，在語文教育中除了關注學生的成績還應重視學生綜合能力的培養(yǎng)。因此語文教師要深度研究語文教材挖掘其中的思政內(nèi)容，例如：在學習語文課程“記念劉和珍君”時，教師應改變傳統(tǒng)直接灌輸?shù)慕逃绞?，教師可以讓學生進行課前閱讀，品味整體文章中的含義與思路，讓學生感受作者所傳達的情感，在這篇文章中主要將人物作為出發(fā)點，詳細描述了劉和珍君的故事，教師可以讓學生感受作者在描述中所傳達的情感，讓學生在閱讀中受到文學熏陶，感受作者的愛國情懷，了解作者對事物充滿正義的情感，提升學生對時代背景及作者勇敢精神的認知與認同，在學習語文過程中提升學生的道德品質(zhì)充分發(fā)揮思政教育作用。

（二）在寫作中滲透思政教育

在高職語文教育中寫作是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的方法之一，培養(yǎng)學生寫作能力能夠提升學生的語言組織能力，在高職階段的學生面臨進入社會的挑戰(zhàn)，在語文教育中培養(yǎng)學生寫作能力，并在寫作中引導學生進行情感表達，能夠完善學生的思維情感，能夠提升思政教育效果。因此在高職語文課程中進行寫作訓練時，可以為學生列舉含有思政內(nèi)容的經(jīng)典例子，為學生提供豐富的寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，提升學生創(chuàng)作能力。例如：教師可以讓學生針對“老人摔倒扶不扶”的內(nèi)容進行討論，將學生分成不同的小組，每個小組對主題內(nèi)容發(fā)表自身的意見與看法，隨后教師讓每個小組委派一名代表對話題的觀點與意見進行闡述，教師在一旁引導，通過案例討論豐富學生的思維，激發(fā)學生的寫作靈感，同時幫助學生樹立正確的道德觀，提升學生對課程的興趣，吸引學生主動參與到教育中，發(fā)揮學生教育主體的地位，在話題結(jié)束后教師對主題內(nèi)容進行補充與總結(jié)，加強學生對思政內(nèi)容的理解，提升思政教育效果。在討論過程中學生已經(jīng)掌握了寫作的精髓與重點，能夠提升寫作的邏輯性，便于學生深度了解主題，寫出具有真情實感的作品。將立德樹人作為教育目標貫徹到教育中能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養(yǎng)學生分辨是非的能力，對實現(xiàn)思政教育具有積極作用，同時在分析與討論中為學生提供了豐富的寫作素材，便于學生將社會主義核心價值觀融入寫作中，在案例討論中增加了師生間的互動，有利于教師及時掌握學生學習情況，能夠結(jié)合學生的學情調(diào)整教學方案。

（三）在高職語文活動中融入思政內(nèi)容

高職語文教育相比普通高中教育有更多的時間，因此高職語文教師應開展語文活動并在其中融入思政教育元素，提升學生對思政教育的學習興趣，擴展學生的眼界提升德育教育效果。教師可以為學生組織辯論賽或是朗誦比賽、創(chuàng)作比賽活動，在活動中融入學生感興趣的內(nèi)容，吸引學生的關注度，滲透思政教育，提升學生的道德品質(zhì)。教師可以在課程中為學生講解公眾勞動楷模，提升學生對勞動光榮的認同，在日常生活中自覺進行勞動，提升學生的責任意識，培養(yǎng)學生形成良好的道德行為。例如：教師可以在課程中為學生播放最美公交司機的工作視頻，讓學生觀看其在最危急時刻仍然堅守崗位，忍受疼痛將乘客進行疏散并進行了報警，其中所蘊含的職業(yè)精神、奉獻精神、堅強勇敢等高貴品質(zhì)，提升學生的敬仰之情，并將其奉為榜樣，能夠提升學生的社會責任感，對培養(yǎng)學生樹立良好的道德觀極為重要。另外，教師可以為學生組織實踐活動，例如：在學習“胡同文化”內(nèi)容時教師可以帶領學生到胡同中走街串巷，感受胡同文化氛圍，提升學生對文化及民族的關注，在實踐體驗中感受文化，提升學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，促進文化傳承，激發(fā)學生文化保護意識，培養(yǎng)學生具備綜合素養(yǎng)。

（四）設計政治教育主題，拓展教學方式

要想貫徹立德樹人教育目標應深度研究語文教材，在語文課程中貫徹思政教育主題，將思政元素貫徹到課程、校園及社團活動中構(gòu)建三位一體的教育體系，同時結(jié)合社會發(fā)展將信息技術運用在語文課程中構(gòu)建線上線下混合教學方式，運用線上課前預習，線下鞏固學習的方式開展語文課程，同時配合實踐活動，為學生構(gòu)建良好的思政學習環(huán)境，促進思政元素良好的融入到語文教育中，提升語文教育質(zhì)量，發(fā)揮思政教育作用。

結(jié)束語：隨著素質(zhì)教育目標的逐步深入，我國提升了對素質(zhì)教育的重視，將立德樹人作為教育目標，基于此，高職語文教學應響應社會發(fā)展需求，將立德樹人教育目標貫徹到教育中，在語文課程中融入思政教育，深化語文教學效果，推動素質(zhì)教育改革，實現(xiàn)立德樹人教育目標。

參考文獻：

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