邵倩

摘要：現(xiàn)如今隨著新課改的不斷發(fā)展進(jìn)行，人們對小學(xué)低年段語文繪本教學(xué)的了解也越來越多。繪本是一種圖與文結(jié)合的藝術(shù)形式，有趣味性、開放性、欣賞性的特點(diǎn)。近年來，繪本開始被引入小學(xué)語文教學(xué)中，成為一種新穎的教學(xué)媒介。特別是小學(xué)低年級(jí)語文讀寫教學(xué)，繪本更占據(jù)了重要位置。不管是繪本的語言、圖片或是圖文結(jié)合，都有助于發(fā)散小學(xué)生的思維。強(qiáng)化其理解力，鍛煉其語言，使其進(jìn)行創(chuàng)意寫作表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段語文;繪本教學(xué);策略

引言

繪本是以圖畫為主、文字為輔的圖畫書。繪本具有圖文并茂、制作精良、簡單易懂等特點(diǎn)。繪本也是公認(rèn)的最適合早期教育的讀物。小學(xué)生正處于閱讀習(xí)慣發(fā)展、閱讀興趣萌芽的重要時(shí)期。將繪本應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，可以取得事半功倍的效果。因此，許多教師主張將繪本應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去，通過繪本閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生愛上閱讀。那么，在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀呢？

1.小學(xué)低年段語文教學(xué)中繪本教學(xué)存在的主要問題

（1）繪本教材選擇欠缺合理性。通過研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師都比較認(rèn)可繪本的積極作用，但是也存在著很多困難和挑戰(zhàn)。首先是選材問題，面對紛繁復(fù)雜的繪本市場，部分教師僅憑自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)去挑選教學(xué)素材，沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。（2）繪本教學(xué)內(nèi)容解讀不深入。在我國，繪本教學(xué)的開展時(shí)間并不長，可以參考和借鑒的內(nèi)容也并不多，所以，繪本教學(xué)質(zhì)量會(huì)因教師的個(gè)人素質(zhì)不同而有所差異。有些教師的認(rèn)識(shí)水平不高、理解比較片面，不能深入解讀文本內(nèi)容，只是停留在形式上表面上。

2.小學(xué)低年段語文繪本教學(xué)策略

2.1要重點(diǎn)加強(qiáng)看圖識(shí)文訓(xùn)練，提高學(xué)生的概括能力

小學(xué)生的語文功底有限，對于篇幅較長和生僻字較多的讀物，只進(jìn)行文字閱讀具有一定的困難，這為繪本閱讀的興起創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)的條件。以《小蝌蚪找媽媽》為例，以往的教材主要以文字陳述來說明小蝌蚪找媽媽的過程，部編新教材則主要以繪本的形式呈現(xiàn)了出來，教學(xué)中不用教師過多的講述，只要提綱式地點(diǎn)撥一下，學(xué)生便能夠自然而然地知道小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程以及小蝌蚪最后變成一只小青蛙的原因。那么如何巧妙地引導(dǎo)學(xué)生開展自主識(shí)圖閱讀呢？這就需要在教學(xué)方法上做到講練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)圖理解能力和繪畫表達(dá)能力，讓小學(xué)生達(dá)到給一幅圖片，就能陳述圖片所反映的文字信息的能力。

2.2轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于年齡限制，許多低年段小學(xué)生在閱讀方面都沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，也缺乏閱讀方法和良好的閱讀體驗(yàn)。繪本，最早是為家庭教育而創(chuàng)作的。如今，繪本的教育價(jià)值和作用已經(jīng)受到了全社會(huì)的關(guān)注。繪本也走進(jìn)了校園，在各學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。不過，對于小學(xué)生來說，他們最原始的情感需求，仍舊是對家庭、對父母的親近與渴望。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，以家長的身份給小學(xué)生講故事，以朋友的身份與小學(xué)生一起去探險(xiǎn)，進(jìn)而促使小學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自然而然地進(jìn)入到繪本所營造的文學(xué)意境中來，讓學(xué)生有更多的收獲和更好的體驗(yàn)。

2.3合理選擇繪本教學(xué)素材

繪本教材的選擇應(yīng)該抓住幾個(gè)重點(diǎn)。首先，要滿足低年段小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，尊重他們的真情實(shí)感，根據(jù)不同年齡段選擇難度適當(dāng)?shù)睦L本。其次，繪本素材應(yīng)該對兒童具備較強(qiáng)的吸引力，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，繪本市場紛繁復(fù)雜，但是經(jīng)典作品值得品味，其中都蘊(yùn)含著較強(qiáng)的文學(xué)、藝術(shù)、教育價(jià)值，教師不能一味求新求奇，選擇一些流水線上的產(chǎn)品。隨著國產(chǎn)繪本質(zhì)量的不斷提升，教師可以選擇優(yōu)秀的國內(nèi)繪本，其更容易接近兒童的實(shí)際生活，而且能夠傳承優(yōu)秀文化。比如，《春節(jié)的故事》《團(tuán)圓》《小房子》《溫情的獅子》《愛笑的鯊魚》，等等，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選用不同風(fēng)格、不同題材的繪本。

2.4提供話題，創(chuàng)意續(xù)寫與想象

大部分繪本都有篇幅較短、故事簡單的特點(diǎn)。但這些故事的結(jié)尾，又往往是下一個(gè)新故事的起點(diǎn)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟隨繪本思路，進(jìn)行后續(xù)故事的想象，創(chuàng)作出有想象力的其他故事。如《小蝌蚪》中講的是不想變成青蛙的小蝌蚪，它從小河游到長江，又游到大海，身體逐漸變大，每次看到自己的身體變大，它都能找理由說服自己，做蝌蚪比變成青蛙好。最后故事的結(jié)尾是：“世界上，是否還有別的不愿變?yōu)榍嗤艿尿蝌剑俊边@就留給了學(xué)生續(xù)寫想象的空間。如可以想象這只蝌蚪最后還是變成了青蛙，或者遇到了另一只不愿變成青蛙的蝌蚪，它們結(jié)伴同行。

結(jié)語

繪本在小學(xué)低年段語文教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。只有在教師指導(dǎo)下，學(xué)生才能通過繪本閱讀掌握閱讀的金鑰匙。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生感受繪本的魅力和閱讀的樂趣。促使學(xué)生成為愛閱讀、愛思考、會(huì)做事、會(huì)感恩的人。

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