葛曉敏

摘要：深度學習活動的開展是以高級思維發(fā)展和解決實際問題能力的提升為目標，積極主動的對知識進行整合，進而實現(xiàn)知識的有效遷移和拓展，使得學習者可以掌握深層次的知識，深度學習其是一項有意義，且具有長久效果的活動。。當前幼兒區(qū)域活動中仍然存在放羊式教學、趣味性不足等問題，導致區(qū)域活動效果低。為此，本文通過分析游戲對促進幼兒綜合能力發(fā)展的作用，探究如何在區(qū)域游戲中引導幼兒召開深度學習。

關鍵詞：幼兒;區(qū)域游戲;深度學習

深度學習具體是指一種主動學習的狀態(tài)和學習過程，深度學習開展的目的是為了提高幼兒問題解決能力和自主學習意識。區(qū)域游戲中的深度學習的開展注重幼兒自主性的有效發(fā)揮。在區(qū)域游戲中，教師要提供給學生各種材料，并通過與幼兒溝通、交流找到幼兒的興趣點，進而確定小組任務主題和合作小組，并結合活動需求進行材料選擇建立區(qū)域游戲。幼兒教師則需要觀察幼兒的區(qū)域行為，做好分析和解讀工作，通過有效的策略使得幼兒展開深度學習。

（一）游戲在促進幼兒綜合能力發(fā)展中的作用

眾所周知，培養(yǎng)一個人的個性品質應當從幼兒階段開始，該時期是幼兒個性逐步形成的關鍵階段。在幼兒階段組織有效的游戲活動，學習活動，可以培養(yǎng)幼兒良好的個性品質，可以為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎，而個性化游戲可以給予幼兒一種滿足感、歡樂感。游戲中的規(guī)則對于幼兒良好品質的形成有著重要的作用和價值。例如：在角色扮演類型的游戲中，幼兒可以通過扮演不同的角色來履行不同角色的職責，并從中體會到每種角色所擔負的職責和使命，懂得理解和關愛他人，學會如何與他人進行交往。通過對角色的模仿，幼兒可以進一步理解這些角色所代表的群體，學習這些角色身上的良好品質。

從整體的角度進行分析，幼兒教育的首要任務就是保證幼兒的健康成長和身心的正常發(fā)育，而游戲本身具有實踐性的特點，教師應當利用該特點鍛煉幼兒的身體素質。例如：組織與走、跑、跳等有關游戲活動。在游戲環(huán)節(jié)，教師應當為學生提供各種體育活動的材料，如平衡木、輪胎、椅子等，通過體育游戲來引導幼兒展開多樣化的活動，提高幼兒身體素質。

（二）讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學習的策略

2.1 結合幼兒需求，確定游戲內容

深度學習是在解決問題的基礎上展開的一種學習活動，也是在積極探索外界事物基礎上展開的一項學習活動，在深度學習過程中教師要給予幼兒充分的信任，發(fā)揮自身觀察者的角色，發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，給予幼兒正確的指導和支持，以使得幼兒在區(qū)域游戲活動中進行深度學習。在以往區(qū)域游戲活動中，部分幼兒只是在區(qū)域中游離，不知道如何展開游戲。因此，教師需要通過觀察讓幼兒在區(qū)域游戲中展開一些有意義的活動。例如：在一次戶外活動中，學生都在三三兩兩地打鬧，這時一名幼兒提出：我想玩貓捉老鼠。教師抓住契機：你想玩貓捉老鼠？那么誰是老鼠？誰是貓呢？之后，幼兒馬上進行角色分配，并展開了游戲活動，整個活動持續(xù)了40分鐘。幼兒不僅進行追逐，還在原有的基礎上設置了劇情，逐步開展，幼兒對游戲的需求得到了滿足。由此可知，在區(qū)域游戲活動中，教師需要抓住時機來對幼兒進行引導，以使得幼兒可以在游戲中學會如何分配角色、如何解決問題，同時，在游戲中，幼兒語言、交往、合作等能力也會得到有效的鍛煉。

2.2 提供時間空間，引導幼兒探究

區(qū)域游戲一個非常有意義有價值的活動項目，其需要一定的空間和時間作為保證，只有空間足夠和時間足夠的情況下幼兒才會自由、放松地沉浸其中，進而更好地展開自主探究，解決游戲中存在的問題，完成任務，并體會到成功。為此，在區(qū)域游戲中教師應當打破原有規(guī)定時間的限制和束縛，根據(jù)活動的需求對幼兒區(qū)域游戲的時間進行調整，其具體的方法大致有兩種：（1）延長活動時間。（2）調整活動時間。在教學過程中，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒沉浸在區(qū)域游戲之中，并展開了深度學習，應當適當?shù)难娱L游戲時間，以使得幼兒從中掌握更多的知識。同時，教師也要分根據(jù)游戲區(qū)域游戲開展的大小，來調整游戲時間，以免影響幼兒深度學習的開展。除此之外，幼兒教師要嘗試將固定式的游戲變成生態(tài)式的活動。在以往區(qū)域游戲中，幼兒在選定區(qū)域后只能在固定的區(qū)域中進行活動，游戲的材料也僅限于區(qū)域中的材料，固定式的區(qū)域空間使得材料不豐富，限制了幼兒游戲活動的拓展和延申。為此，教師應當打破原有區(qū)域活動的規(guī)則，將固定式轉變成生態(tài)式的活動空間，允許幼兒為了解決問題而進行探究，可以到其他區(qū)域選擇自己喜歡的材料。開放的活動區(qū)域，可以使得幼兒區(qū)域學習活動的開展更加自由、民主。

2.3 分析幼兒行為，進行及時引導

在幼兒早期的學習和成長過程中，游戲活動的連續(xù)性非常重要，而在區(qū)域游戲活動中讓幼兒進行連續(xù)性的學習需要教師能夠在第一時間分析出幼兒的行為，及時地對幼兒行為進行引導，提供給幼兒深度學習所需要的材料，使得幼兒能夠更加深入地進行探究學習。例如：在科學區(qū)域內，幼兒喜歡陀螺，這說明幼兒對旋轉有興趣，這時，教師可以為幼兒提供各種類型的陀螺、齒輪等，讓幼兒繼續(xù)研究物體的旋轉規(guī)律;在建造區(qū)內，幼兒喜歡造房子，教師可以選擇一些簡單又容易操作的積木房子展現(xiàn)給學生，讓學生進行學習、模仿，以讓學生研究房屋的基本組成。在區(qū)域游戲活動中，教師要準確的讀懂幼兒的行為，給予幼兒有效的支持，使得幼兒主動參與到知識探究中，展開深度學習。

（三）結語

在區(qū)域游戲中，教師應當以幼兒為中心，挖掘幼兒對游戲的內在需求，為幼兒提供各種各樣的區(qū)域材料、時間、空間，對幼兒的各種行為活動進行引導，以激發(fā)幼兒學習興趣，促進幼兒深度探究學習活動的開展，提高幼兒綜合能力。

參考文獻

[1]曾亞娣.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學習的有效策略[J].新課程，2020，{4}（30）：180.

[2]陳佳黎.讓幼兒在區(qū)域游戲中深度學習的有效策略[J].新課程（綜合版），2019，{4}（08）：105.