陸萍

摘要：生活化教學(xué)越來越成為小學(xué)低年級語文教學(xué)發(fā)展的趨勢。然而，在小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)中，教師仍熱衷于走傳統(tǒng)教學(xué)的老路，使得學(xué)生對語文產(chǎn)生了應(yīng)付與畏懼的心理，這顯然是不利于小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)的高效實(shí)施。鑒于此，本文主要對小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)策略進(jìn)行研究，文中首先敘述了語文生活化教學(xué)的內(nèi)涵，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析了小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)的問題，然后剖析了這些問題產(chǎn)生的原因，最后提出小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)的對策。預(yù)期本文研究結(jié)果能夠?yàn)榈湍昙壭W(xué)生語文開展生活化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;生活化教學(xué);問題;改進(jìn)策略

一、引言

在小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)的實(shí)施中，教師能憑借一定的教學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，但在研究中仍發(fā)現(xiàn)存有學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情不高、內(nèi)容空洞虛假、語文素材重復(fù)運(yùn)用等問題。究其原因，主要是因?yàn)榻處煂πW(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀研究得不夠充分，對學(xué)生的情感訴求缺乏深入的傾聽，在小學(xué)低年級語文教學(xué)生活化的實(shí)施中仍然把自己作為教學(xué)主體。小學(xué)低年級語文教學(xué)穿著生活化的衣裳，走著傳統(tǒng)教學(xué)、應(yīng)試教育的老路，學(xué)生備感枯燥與壓抑，進(jìn)而影響了他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣、抒發(fā)真情的欲望、積累素材的想法。小學(xué)低年級語文作為小學(xué)階段一門重要的課程，若教學(xué)生活化實(shí)施得不到位，顯然會影響低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣及成效?？梢?，研究小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)存在的問題及其改進(jìn)策略具有重要的理論意義及現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)的問題分析

（一）語文教學(xué)過程中過于追求生活化，使得課堂教學(xué)失去“語文味”

語文教學(xué)理念隨著社會的發(fā)展而不斷的更新，綜合性教學(xué)就是近年來提出的新理念。按照這一理念，語文教學(xué)生活化應(yīng)該按照“整合學(xué)科路線”開始。然而，很多小學(xué)低年級語文老師片面的理解這句話的含義，于是便出現(xiàn)了語文教學(xué)涵蓋一切的理念。很多小學(xué)低年級語文教師將各類生活實(shí)踐都納入語文教學(xué)實(shí)踐中，極大的壓縮了課堂教學(xué)中學(xué)生與文本之間的對話，這嚴(yán)重偏離了語文教學(xué)的生活化目標(biāo)，將語文教學(xué)演變成了歷史課、政治課等。對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，涉及到的知識能力等比較豐富，低年級小學(xué)生只需要淺嘗輒止即可，并不需要深入的進(jìn)行研究。也就是說，小學(xué)低年級語文課程要按照語文教學(xué)課程開展。教師過多的追求教學(xué)的生活化，會將一些“過而不及”的教學(xué)內(nèi)容及行為納入教學(xué)過程中，結(jié)果是語文課程教學(xué)失去了“語文味”，也不利于低年級小學(xué)生語文水平的提升。

（二）為了生活化而生活化，語文教學(xué)中“反教育”現(xiàn)象比較明顯

當(dāng)“生活化”教學(xué)理念傳遞到語文教學(xué)中時，語文界紛紛的追求與之相關(guān)的研究，語文老師則積極接受這一理念，迅速的將生活化納入語文教學(xué)過程中。以《烏鴉喝水》這節(jié)課為例。

老師：您認(rèn)為這是怎樣的一只烏鴉？

學(xué)生：烏鴉很聰明，能夠自行想辦法解決問題。

學(xué)生：渴了，找水喝，這是烏鴉的本能。

學(xué)生：烏鴉將石子丟在瓶子里面，不講衛(wèi)生。

學(xué)生：烏鴉唱歌不好聽，叫聲比較難聽。

文本對于師生而言是比較積極的，所能夠獲取的信息也是個性化的。學(xué)生的表達(dá)是真實(shí)的，發(fā)自內(nèi)心的。整個語文教學(xué)活動中，低年級學(xué)生能夠反復(fù)的接觸到課文內(nèi)的語言。與課文文本進(jìn)行對話，教師和小學(xué)生之間的對話，有效實(shí)現(xiàn)了多元對話。然而，應(yīng)該特別注意的是，小學(xué)生的語文知識素養(yǎng)有限，統(tǒng)籌能力、綜合能力及自控能力等都比較差。凡是教學(xué)過程中涉及到小學(xué)生生活體驗(yàn)的內(nèi)容，小學(xué)生都積極的進(jìn)行分享。這節(jié)課教學(xué)過程中，教師充分的尊重了低年級小學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師雖然沒有將實(shí)踐生活納入教學(xué)中，但其刻意的增加了很多生活性的事件，原因是教師認(rèn)為這樣實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的生活化。實(shí)際上，語文課堂教學(xué)的本身就是生活。創(chuàng)設(shè)生活化情境，并不是隨意進(jìn)行捏造，延伸及拓展中應(yīng)該以課本內(nèi)容為中心。對于生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，同樣是低年級小學(xué)生課堂中的體驗(yàn)，而不是教師簡單的疊加給學(xué)生。任何事物都應(yīng)該有程度，當(dāng)小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生偏離了文本應(yīng)有的軌道范圍，當(dāng)與其理解的社會價值觀產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)該及時的進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）過于重視學(xué)生的生活，使教師失去課程意識

觀察目前小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可知，教師與低年級小學(xué)生目前整體上處于和諧的民主氛圍。但是，關(guān)乎到低年級小學(xué)生生活體驗(yàn)的內(nèi)容時，他們都能夠積極的進(jìn)行交流分享，縱然是小學(xué)生也是極其迎合。從低年級小學(xué)生的視角看，這種教學(xué)方式是有利于提升小學(xué)生的主動性及積極性的，也凸顯了小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。然而，在語文教學(xué)工程中經(jīng)?？吹竭@一怪相，低年級小學(xué)生指揮著教師，教師被牽著走的現(xiàn)象比較明顯。低年級小學(xué)生掌握的知識比較少，非常有限，自控能力、統(tǒng)籌能力及綜合能力等都比較低。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師若是任由低年級小學(xué)生確定教學(xué)活動的主體，在教學(xué)的過程中過多的重視小學(xué)生的生活體驗(yàn)，那么語文教學(xué)的本意將不復(fù)返。低年級語文課堂教學(xué)中，交流溝通不能夠離開教師和學(xué)生這兩個主體。對于教師而言，要盡量的體現(xiàn)出公平平等，對于所有的低年級小學(xué)生一視同仁。對于低年級小學(xué)生而言，應(yīng)該在班級內(nèi)形成伙伴學(xué)習(xí)共同體。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊胄W(xué)生生活體驗(yàn)，使得教學(xué)過程呈現(xiàn)出良好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

三、小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)的對策

（一）秉持語文特性開展生活化教學(xué)

1.以文本為準(zhǔn)，走循序漸進(jìn)的生活化路線

傳統(tǒng)的語文教師講課模式，基本上與生活化情境相脫離，忽略了低年級小學(xué)生的主體性及生成性，也忽視了語文教學(xué)與生活的關(guān)系，注重的是知識的講述。隨著新課程改革的不斷深入，生活化教學(xué)成為了語文教學(xué)改革的主要方向。然而，在實(shí)施的過程中也應(yīng)該堅(jiān)持“保優(yōu)求新”的原則，穩(wěn)步的開展語文生活化教學(xué)。因此，語文教學(xué)追求生活化的的過程中，應(yīng)該以教材文本為基準(zhǔn)。生活化理念改變了傳統(tǒng)的單啃教材教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而代之的是以生活化作為語文教學(xué)的基本，有效的融合了文本意義與自我經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前生活化語文教學(xué)中，比較缺少的就是繼承傳統(tǒng)的反思精神，一味地進(jìn)行改革，并且過度的進(jìn)行使用，盡力的與原先的教學(xué)模式想脫離。事實(shí)上，任何一種教學(xué)模式，都應(yīng)該在逐步摸索的過程中前進(jìn)，不斷在摸索中完善。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為基，對教材進(jìn)行生活化改造

語文教學(xué)中應(yīng)該時刻關(guān)注社會發(fā)展需要，不斷拓寬語文教學(xué)的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科知識及現(xiàn)代化教育方式的使用，從而不斷開闊小學(xué)生的職業(yè)，提高低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。然而，很多低年級小學(xué)生在進(jìn)行語文生活化教學(xué)的過程中，并未按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施，只是將焦點(diǎn)集中在后半部分的改革上。為此，低年級語文教師應(yīng)該竭力換回小學(xué)生對于生活的會議，教學(xué)中多接近文本，并以驅(qū)動的方式在小學(xué)生、教師與文本之間建立橋梁。教師和學(xué)生對于文本的作用是比較積極的，所能夠獲取的信息也是各樣化的。在這種教學(xué)模式下，低年級小學(xué)生能夠充分的表達(dá)內(nèi)心想法，整個教學(xué)過程中能夠多次接觸文本語文，有利于教師及學(xué)生與文本進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對生活化語文進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有的文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)與語文知識的融合。

（二）巧用生活資源豐富語文教學(xué)

1.巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源

目前的電視節(jié)目、電影節(jié)目比較豐富，低年級學(xué)生擁有的電子設(shè)備也逐漸增多?？梢哉f，隨時隨地都能夠見到多媒體視頻。在這種情形下，教師應(yīng)該多鼓勵低年級小學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，借此豐富學(xué)生的知識接觸面，并及時的進(jìn)行指導(dǎo)，這是非常有利于語文教學(xué)的。以大型電視節(jié)目《中國漢字聽寫大會》為例，該視頻自從播放以來便受到了人們的好評。這類電視節(jié)目與語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系，低年級語文教師若能夠很好的利用這些資源進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)常組織低年級學(xué)生觀看這些節(jié)目，對于提升低年級小學(xué)生的語文素養(yǎng)是很有幫助的，遠(yuǎn)比口頭的說教更能激發(fā)小學(xué)生對于語文文字的熱愛。生活化語文教學(xué)，科學(xué)合理使用多媒體教學(xué)，既有利于提升小學(xué)生的語文知識面，也為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于開闊低年級小學(xué)生視野及豐富課堂教學(xué)等都是有幫助的。

2.科學(xué)合理運(yùn)用傳統(tǒng)文化資源

巧妙的借用傳統(tǒng)文化資源，主要指的是在語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膶⒅袊鴼v史文化納入其中。比如，教師在講授傳統(tǒng)節(jié)日時，可將詩歌融合在一起講述，借助于小學(xué)生對于節(jié)日的關(guān)注，提升小學(xué)生對于詩歌學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)低年級語文教學(xué)詩歌模塊，與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的素材非常的多，教師應(yīng)該充分的利用傳統(tǒng)節(jié)日這一話題，結(jié)合小學(xué)生的生活體驗(yàn)，這對于提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的效果非常有利。古詩詞教學(xué)中，同樣也可以與小學(xué)生的生活結(jié)合起來，比如，古漢語中的紅豆，主要指的是相思。現(xiàn)在的服裝品牌，也有紅豆，基于此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活，衍生出很多與古漢語優(yōu)點(diǎn)的店名。我國的歷史文化悠久，傳統(tǒng)的文化資源比較豐富，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該充分引入這些資源，不斷提升小學(xué)低年級語文教學(xué)的效果。

（三）引導(dǎo)低年級小學(xué)生追求生活的意義

語文是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，根源來源于豐富多彩的生活，并在一定程度上高于生活，作為啟迪性的學(xué)科，引導(dǎo)人們探索未知的世界。完美的、豐富多彩的學(xué)科，對于低年級小學(xué)生心智的發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)語文將知識與生活完美的結(jié)合起來，這樣才有利于小學(xué)生探索生活的意義。教師應(yīng)該以生活為語文教學(xué)的素材，讓學(xué)生在生活中積累語文知識。比如，逛街的時候收集店鋪名，在語文課中進(jìn)行相互交流，評論各個店鋪的優(yōu)缺點(diǎn)。語文生活化教學(xué)面向的是整個生活，生活是復(fù)雜多變的，通過一系列的生活活動，能夠讓小學(xué)生感受到語文在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要意義，從而提升低年級小學(xué)生對于語文知識的認(rèn)知。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，教師要善于觀察生活，努力為低年級小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景化課堂，借助于各類生活化情境，提升小學(xué)生對于語文教學(xué)的興趣。作業(yè)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師在布置作業(yè)時，要盡量將作業(yè)拓展到生活中，實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置與小學(xué)生生活的融合，以此激發(fā)小學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性。

結(jié)論

實(shí)際上，語文生活化教學(xué)理念提出以后，便得到教師的高度關(guān)注，很多教師積極的將生活化用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中，并取得了較好的教學(xué)效果。然而，小學(xué)低年級語文教學(xué)中也存在很多問題，嚴(yán)重的違背了小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)的目標(biāo)。本文主要對此進(jìn)行研究，經(jīng)過研究，文中認(rèn)為小學(xué)低年級語文生活化教學(xué)中存在的主要問題有，語文教學(xué)過程中過于追求生活化，使得課堂教學(xué)失去“語文味”;為了生活化而生活化，語文教學(xué)中“反教育”現(xiàn)象比較明顯;過于重視學(xué)生的生活，使教師失去課程意識;教師對語文教學(xué)生活化的理念理解膚淺。針對存在的問題，文中最后提出了具體的解決對策，主要有，以文本為準(zhǔn)，走循序漸進(jìn)的生活化路線;以課程標(biāo)準(zhǔn)為基，對教材進(jìn)行生活化改造;巧用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源;科學(xué)合理運(yùn)用傳統(tǒng)文化資源;引導(dǎo)低年級小學(xué)生追求生活的意義。

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