王斌 李藤

摘? ? 要：文章分析了當前時期土木工程專業(yè)人才的需求特點，闡述了土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標。并結(jié)合當前土木工程專業(yè)研究生培養(yǎng)的實際情況，從優(yōu)化課程體系、重視科研實踐等方面探索建立應用型研究生培養(yǎng)模式的有效策略?；诋斍案咝Ｑ芯可鷮W習以及教師教學中普遍存在的問題，在相應的課程體系、實踐教學體系等方面提出了一系列的改革對策。

關(guān)鍵詞：應用型研究生培養(yǎng);土木工程專業(yè);課程體系;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0025-03

研究生肩負著學術(shù)研究的使命，是推動未來科技社會發(fā)展的中堅力量。當代研究生教育在積極探索研究生培養(yǎng)模式的過程中，應培養(yǎng)研究生自主、務(wù)實、求真的科學精神，同時要更加注重培養(yǎng)研究生科研能力、創(chuàng)新意識和工程素質(zhì)，這樣才滿足新時代土木工程專業(yè)人才的需求。

當前我國研究生的培養(yǎng)模式無法滿足行業(yè)的發(fā)展，邵永健、毛小勇指出當前課程體系滿足了知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)要求，但對綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)依然相對薄弱[1];楊慧珍指出，學校在師資力量、教學條件、實踐能力等方面的資源有限，學校應與社會用人單位或者研究所開展合作，共同建立研究生創(chuàng)新教育機制[2]。如何面對市場需求，立足自身條件，尋求自身發(fā)展，成為高校深化教學改革的出發(fā)點和重要內(nèi)容[3]。

因此，應用型人才的培養(yǎng)是符合學校長遠發(fā)展的正確方向。為了培養(yǎng)合格的土木工程專業(yè)研究生，本文分析了當前時期土木工程專業(yè)人才的需求特點，闡述了土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，基于應用型人才培養(yǎng)理念，針對當前高校研究生學習以及教師教學中普遍存在的問題，對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式在課程體系、教學方式等方面提出幾點建議。

一、土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標

（一）土木工程專業(yè)特點

學科分支多、專業(yè)廣泛、綜合性強是土木工程專業(yè)所具有的顯著特點。土木工程師在步入崗位之后將面臨復雜的工作，工程師不僅需要具備足夠扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，而且需要掌握相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識，以及能綜合運用理論知識解決實際問題的能力。隨著用人單位對高層次人才的需求不斷擴大，作為研究生培養(yǎng)單位的高校必須明確行業(yè)的人才需求導向，不斷優(yōu)化土木工程專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標，不斷強化土木工程專業(yè)研究生的實踐創(chuàng)新能力，提高土木工程研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標

土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的能為現(xiàn)代化建設(shè)助力的土木工程師，他們在具備完整知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還應具備對實際工程分析的能力。能綜合利用各種信息，敢于開拓創(chuàng)新和不斷實踐，以及具備較強的社會適應能力，能快速適應現(xiàn)代化工程不斷發(fā)展的需要。大多數(shù)土木工程專業(yè)的畢業(yè)生，畢業(yè)后從事的是施工設(shè)計、工程監(jiān)理等與實際工程相關(guān)的工作，他們不僅要掌握一般工程人員所必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，而且還應該具備較強的解決實際問題的能力[4]。

應用型研究生的培養(yǎng)是為了滿足社會各行各業(yè)對高層次實用型人才的需求。因此為適應社會需求，應用型研究生的培養(yǎng)目標也應該趨向多元化，由單純培養(yǎng)學術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術(shù)型和應用型并重的培養(yǎng)模式。

二、高校研究生教育現(xiàn)狀

（一）教學中存在的普遍問題

1.課程體系不完善

土木工程師所要求的內(nèi)容在課程體系中沒有全面呈現(xiàn)，新興學科領(lǐng)域內(nèi)的一些前沿知識和研究成果無法向?qū)W生全面展示，從而造成學生知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)單一，不利于其科研能力的培養(yǎng);課程設(shè)置不平衡，缺乏一定的寬度和深度，不利于土木工程專業(yè)研究生形成專業(yè)知識體系;課程設(shè)置過于專業(yè)化，缺乏各類課程之間的相互融合，選修課設(shè)置較少，研究方法單一以及缺乏可操作性，無法調(diào)動教師和學生的主動性和積極性，不利于提高學生創(chuàng)新思維能力以及解決實際問題的能力。

2.教學方式不新穎

課堂教學方式和方法沒有打破教師主導式授課、學生被動接受的模式，達不到真正讓學生帶著興趣去自主學習的效果。當前我國高校教學方法過于傳統(tǒng)，教學內(nèi)容多以理論為主，而忽略了學生實踐能力的培養(yǎng)，造成教學內(nèi)容脫離實際，導致當代研究生學非所用[5]。而且專業(yè)課教學內(nèi)容存在滯后性，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及自主能力產(chǎn)生不利影響[6]。

3.缺乏實踐性訓練

目前大部分高校對研究生的實踐訓練不足，缺乏相應的創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。多數(shù)學生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，不能為后續(xù)深入學習打下堅實基礎(chǔ)。即使理論知識充足，但不能充分地將其運用于實際當中，不能將理論知識與實際工程結(jié)合起來，不能有效達到實踐性教學培養(yǎng)學生綜合能力和實踐能力的目的。

（二）國內(nèi)外研究生培養(yǎng)差異對比

1.國內(nèi)：我國研究生培養(yǎng)模式是實行導師管理制度，即學生由雙方互相選定的導師來指導其研究生學習期間的學術(shù)研究及培養(yǎng)計劃;教學方式則是根據(jù)個人研究方向選擇自己專業(yè)相關(guān)的課程，制定個人培養(yǎng)方案并依照培養(yǎng)方案修完學業(yè);我國研究生學年制一般是三年制，主要以學術(shù)研究為主，以學習課程為輔;學分制則是學生按照自己專業(yè)選擇課程，取得培養(yǎng)計劃中要求的相應學分即可。

2.國外：國外研究生培養(yǎng)模式是把理論基礎(chǔ)與應用研究結(jié)合起來，實行多位導師與學科指導小組相結(jié)合的指導制度;教學方式則采取分開招生、分類培養(yǎng)的模式，提高學生實踐操作能力和研究能力;學年制一般是兩年，主要以學習課程為主;學分制則是學生可以自由挑選設(shè)置廣泛的學分，學分可以儲存、轉(zhuǎn)移和累積，并可在各學習領(lǐng)域、各高等院校內(nèi)自由流通。

綜上對比了國內(nèi)外相關(guān)研究生的培養(yǎng)模式、教學方式、學年制以及學分制，可以看出國外研究生的培養(yǎng)趨勢逐漸多元化，國外更傾向于把理論基礎(chǔ)與應用研究結(jié)合起來，形成理論與實踐并重的培養(yǎng)模式。在碩士生指導方式上則采取多位導師與學科指導小組相結(jié)合的指導制度，學生也可汲取不同導師的知識與經(jīng)驗，激發(fā)研究生的學習潛力，開拓研究生的創(chuàng)新思維。對比之下，國內(nèi)研究生的培養(yǎng)方式較為單一，實行單一導師制度，僅學習專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)定課程，對學生造成很大的局限性，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、應用型研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）制定培養(yǎng)目標

任何培養(yǎng)模式的構(gòu)建，首先就是制定培養(yǎng)目標。土木工程專業(yè)應用型研究生的培養(yǎng)目標就是為了使研究生在打下堅實的理論基礎(chǔ)和拓展專業(yè)知識的同時，通過實踐經(jīng)驗的積累，掌握解決土木工程實際問題的先進技術(shù)方法和手段，具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，成為具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型技術(shù)人才。研究生在進入企業(yè)工作崗位后，運用自身的實踐創(chuàng)新能力為企業(yè)提供更多的工程技術(shù)及解決方案。

（二）確立核心課程

設(shè)置土木工程專業(yè)課程體系，對每個專業(yè)方向進行模塊化分類，旨在培養(yǎng)研究生的實踐能力，為此確立核心課程并制定詳細的課程規(guī)劃。學生在專業(yè)課學習階段，可以從自身條件出發(fā)，不再受傳統(tǒng)選課約束，根據(jù)個人興趣及就業(yè)去向選擇主攻方向，從而拓展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的科研能力[7]。

（三）訓練實踐能力

培養(yǎng)應用型人才不僅要注重專業(yè)知識的積累，更要注重工程意識和實踐能力的訓練。在課程中為學生引入實際工程問題，增加案例教學內(nèi)容，注重加強規(guī)范學習，強化工程語言的專業(yè)表達，營造良好的工程環(huán)境氛圍。為學生創(chuàng)造能參與相關(guān)課題研究的機會。教師有意識引領(lǐng)學生主動學習、主動提問、主動研討、主動查閱相關(guān)資料，輔助指導其開展獨立思考和積極動手的實踐學習，并采用相應合理的考核方式、考核標準來有效保證學習效果。

（四）創(chuàng)新學位論文

學位論文是考查研究生學術(shù)能力的關(guān)鍵指標，更是應用型研究生實踐創(chuàng)新能力的核心要素。應用型研究生學位論文應當注重研究實際問題、解決實際問題的能力培養(yǎng)。因此，土木工程專業(yè)研究生學位論文的選題必須立足于實踐，來源于工程，才能體現(xiàn)學位論文的實用性、前沿性。研究生學位論文寫作時，在保證嚴格參考開題、中期審核和答辯等方面質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，應將內(nèi)容與工程實踐緊密結(jié)合 。

四、課程體系改革建議

（一）合理設(shè)置課程體系

課程體系設(shè)置既要注重基礎(chǔ)理論學習與工程實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，又要符合應用型人才的培養(yǎng)定位，同時還要滿足職業(yè)資格認證的需求。因此研究生課程體系設(shè)置應做到以下幾點。

1.以專業(yè)基礎(chǔ)和實踐類課程為主體，將人文社科類課程作為補充，開拓土木工程專業(yè)研究生的視野，增加學生興趣度和課程挑戰(zhàn)度，提高學生創(chuàng)新思維能力。

2.開設(shè)能提高學生實踐能力以及與職業(yè)資格認證相關(guān)的課程，這樣不僅夯實了學生的專業(yè)基礎(chǔ)，而且對今后參加注冊考試和行業(yè)工作能力培養(yǎng)都起到了促進的作用。

（二）變革課堂教學方式

研究生教育的課堂教學方式除了以教師板書為主的傳統(tǒng)被動式教學外，還需增加研討會、科研實踐等方式進行教學。教師不再單一的以現(xiàn)有教材來設(shè)計課程教學內(nèi)容，而是進行模塊化教學，將教學課時分解成若干模塊，并對各模塊制訂相應教學主題，針對課堂上提出的開放性問題，將學生分組，通過查閱文獻、理論模擬、設(shè)計實驗等方式解決問題，這樣有利于開發(fā)學生思維，鍛煉其自主解決問題的能力。

研究生教學還應結(jié)合慕課、互聯(lián)網(wǎng)課程，將具體的知識點教學交給網(wǎng)課，這樣不僅能鍛煉學生的自主學習能力，還可以將課堂真正變成開放式的、啟發(fā)式的教學陣營。強化線下講座環(huán)節(jié)，有利于研究生在較短時間內(nèi)掌握較多的學科前沿知識，為跨學科、交叉學科知識的打通創(chuàng)造條件，為人才的創(chuàng)新培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）積極創(chuàng)建科研平臺

高校要培養(yǎng)研究生的科研實踐能力，需要為學生積極地創(chuàng)建科研平臺，加強實驗室建設(shè)，拓展實驗課教學覆蓋面。建立研究生科研實踐基地以及研究實驗中心，努力搭建院校合作平臺，保證院校之間形成良性互動，充分利用開放型試驗項目，從而提高研究生的科研實踐能力，增強研究生創(chuàng)新能力。

五、結(jié)論

在研究生培養(yǎng)模式上，研究生應該在導師指導下確定合理的培養(yǎng)目標，教師不再單一的以現(xiàn)有教材來設(shè)計課程教學內(nèi)容，而是進行模塊化教學，學生可以自主選擇方向;在課程中為學生引入實際工程問題，增加案例教學，土木工程專業(yè)學位研究生學位論文的選題必須立足于實踐，來源于工程，才能體現(xiàn)學位論文的實用性、前沿性。研究生學位論文寫作時，在保證嚴格參考開題、中期審核和答辯等方面質(zhì)量標準的基礎(chǔ)上，應將內(nèi)容與工程實踐緊密結(jié)合。

在課程體系上，注重基礎(chǔ)理論學習與工程實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，以專業(yè)基礎(chǔ)和實踐類課程為主體，將人文社科類課程作為輔助補充，同時開設(shè)能提高學生實踐能力以及與職業(yè)資格認證相關(guān)的課程，為今后參加注冊考試夯實基礎(chǔ)。教師變革課堂教學方式，增加研討會、科研實踐等方式進行教學。學校創(chuàng)建科研平臺，建立研究生科研實踐基地以及研究實驗中心，努力搭建院校合作平臺。結(jié)合線上慕課、互聯(lián)網(wǎng)課程，強化線下講座環(huán)節(jié)，為跨學科、交叉學科知識的打通創(chuàng)造條件，為人才的創(chuàng)新培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邵永健，毛小勇，趙寶成，等.提升土木工程專業(yè)研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的研究[J].工程和信息化教育，2020（3）.

[2][5]楊慧珍.新工科理念下基于產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的碩士研究生培養(yǎng)模式探索[J].教育教學論壇，2020（6）.

[3][4][6]左詠梅.應用型人才培養(yǎng)的土木工程教學改革研究[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009，22（2）.

[7]楊迎曉，許鈞陶，林賢根.土木工程專業(yè)課程體系改革探討[J].高等建筑教育，2008（4）.

編輯∕李夢迪