于浩洋 王希鳳 初紅霞

摘? ? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，為了實施教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立了相關(guān)的制度文件，分析了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的特點(diǎn)，明確了各方面的職責(zé)，確定了學(xué)生的指導(dǎo)途徑，從而提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，學(xué)業(yè)預(yù)警制度和檢查監(jiān)督制度為貫穿的全方位、多渠道的立體學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，通過3年的實施與對比，收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)習(xí)指導(dǎo);機(jī)制;教學(xué)模式

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0049-03

一、引言

隨著5G技術(shù)的問世，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)已經(jīng)融入到各行各業(yè)。教育部在2016年6月頒布實施了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出，2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[1]。因此基于“互聯(lián)網(wǎng)+”下建立和實施學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制就顯得十分必要[2]。特別是疫情期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，因此一個好的學(xué)習(xí)機(jī)制的建立將具有重大的時代意義[3]。

以黑龍江工程學(xué)院自動化專業(yè)為例，經(jīng)過全體教師的不斷努力，提出并實施了以“互聯(lián)網(wǎng)+”下的混合式教學(xué)模式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)業(yè)預(yù)警制度和檢查監(jiān)督制度為貫穿的全方位、多渠道的立體學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制，收到了較好的教學(xué)效果。

二、制度文件的建立

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)按學(xué)校、學(xué)院兩個層次進(jìn)行，依據(jù)學(xué)校制定的《教師教學(xué)工作規(guī)范》《輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》等，制定了《自動化專業(yè)教師崗位工作職責(zé)》等一系列有關(guān)學(xué)生指導(dǎo)的制度，由系主任對上述制度的執(zhí)行進(jìn)行檢查和監(jiān)督，保障學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效執(zhí)行。學(xué)院、專業(yè)以輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師為主力軍，有效地執(zhí)行和落實學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作任務(wù)。同時根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)提前制訂課程的講授方式，教師可以根據(jù)自身的條件結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的措施

（一）混合教學(xué)模式的建立

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢雖然體現(xiàn)在時間靈活性、教學(xué)靈活性、學(xué)習(xí)反饋靈活性、考核機(jī)制和管理機(jī)制的靈活性上，但也存在著網(wǎng)絡(luò)問題、吸引力問題和觀念問題，因此混合式教學(xué)模式的建立與實施就顯得十分必要。

目前可供選擇的線上教學(xué)程序有雨課堂、智慧樹、騰訊會議、超星、office MIX、QQ、微信等等。自動化專業(yè)為了使學(xué)生減少下載和熟悉不必要的相關(guān)學(xué)習(xí)軟件的負(fù)擔(dān)，提出了以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式為主，其他方式為輔的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法[4]。

（二）全方位的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施

學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)規(guī)定了任課教師的職責(zé)、教研室主任的職責(zé)、輔導(dǎo)員的職責(zé)、教師助理的職責(zé)、企業(yè)教師的職責(zé)和督導(dǎo)教師的職責(zé)等。各環(huán)節(jié)均具有各自在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中的作用，并嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，從而完成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)、幫助和監(jiān)督。

任課教師是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中的主體，利用混合式教學(xué)模式積極合理地組織課堂教學(xué)、答疑、課程指導(dǎo)等活動。教研室主任負(fù)責(zé)安排每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，可以現(xiàn)場或網(wǎng)絡(luò)的方式召開學(xué)生座談會或進(jìn)行問卷調(diào)查來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系及其相互關(guān)系。輔導(dǎo)員幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，通過互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生建立釘釘、QQ、微信等聯(lián)系渠道，深入學(xué)生中，全面掌握學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況。通過與企業(yè)建立有效的校企合作機(jī)制，充分利用企業(yè)中的優(yōu)秀人才資源，作為專業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，參與到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動中，在企業(yè)文化與認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中由企業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)教師共同指導(dǎo)。建立校、院兩級督導(dǎo)教師制。所有的督導(dǎo)教師都能第一時間獲得授課教師的授課信息，以便隨機(jī)對教師的授課狀況進(jìn)行了解和監(jiān)督，以便提高教師的授課質(zhì)量。

（三）多渠道學(xué)生指導(dǎo)途徑

1.專業(yè)導(dǎo)論課程指導(dǎo)

專業(yè)導(dǎo)論課程主要介紹專業(yè)特點(diǎn)、優(yōu)勢、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、需求領(lǐng)域和課程體系等內(nèi)容。授課教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)在課程教學(xué)過程中及時向?qū)W生介紹專業(yè)的未來發(fā)展趨勢和專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)，向?qū)W生全面解讀人才培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生理解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及相互關(guān)系。學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解其他類型高校的相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及相關(guān)的課程設(shè)置，從而明確課程學(xué)習(xí)與畢業(yè)要求的達(dá)成關(guān)系，有助于制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)與選課指導(dǎo)

各門課程均開設(shè)課程導(dǎo)論內(nèi)容，介紹課程與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，知識、能力和素質(zhì)的要求，課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和考核方式等。除了必修課外，通識教育選修課程、專業(yè)選修課程由教研室主任向全體學(xué)生介紹選修課程內(nèi)容，進(jìn)行選課輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程的試聽，也可以在網(wǎng)上觀看其他教師對該課程的講解。專業(yè)的授課教師為學(xué)生提供課程咨詢，并結(jié)合專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)為學(xué)生解答相關(guān)疑問。

3.專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在各專業(yè)實踐課程實施前的動員會上，指導(dǎo)教師讓學(xué)生了解實踐教學(xué)的目的、主要內(nèi)容、日程安排、安全、紀(jì)律和要求，幫助學(xué)生建立正確的工程觀和實踐觀。對于沒有條件開設(shè)的實踐環(huán)節(jié)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解它的準(zhǔn)備、內(nèi)容、完成等具體情況，使學(xué)生能明確其目的，掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)業(yè)示范引導(dǎo)

黑龍江工程學(xué)院每年開展優(yōu)秀集體和個人的評選工作，包括國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、寶鋼獎學(xué)金、道德模范人物、優(yōu)秀志愿者集體等。學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)校以外的優(yōu)秀學(xué)生事跡，這些都為學(xué)生樹立了榜樣，起到了示范作用。

（四）制度指導(dǎo)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程

學(xué)校建立了由學(xué)生干部、輔導(dǎo)員、授課教師及相關(guān)職能部門工作人員共同參與的預(yù)警機(jī)制與援助體系，同時還建立了學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的檢查監(jiān)督制度，由督導(dǎo)組、教研室主任對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行定期的檢查監(jiān)督，定期總結(jié)和通報檢查監(jiān)督結(jié)果。針對學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，分為黃色、橙色和紅色三個等級，每個等級都有相應(yīng)的幫扶措施。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)等級預(yù)警時，由專人與學(xué)生進(jìn)行談話，直至發(fā)放《學(xué)生預(yù)警通知書》和《學(xué)生預(yù)警家長通知單》，并啟動預(yù)警援助。

特別是引入了雨課堂后，系統(tǒng)會對學(xué)生按照固定的設(shè)置自動形成檢查和預(yù)警，以提示授課教師。

四、實施過程及效果分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制的建立，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)指明了方向并同時提供必要的保障，特別是在“疫情”期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)均以網(wǎng)上學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)機(jī)制就充分地發(fā)揮了引領(lǐng)方向和保駕護(hù)航的作用[5]。以自動化2017、2016、2015級學(xué)生分別在各自的大三下學(xué)期的學(xué)習(xí)為例，即17級為2019～2020（二）學(xué)期、16級為2018～2019（二）學(xué)期、15級為2017～2018（二）學(xué)期，此學(xué)期開設(shè)專業(yè)課程7門，即“現(xiàn)代控制理論”（32學(xué)時）、“計算機(jī)控制技術(shù)”（48學(xué)時）、“電力拖動與運(yùn)動控制系統(tǒng)”（56學(xué)時）、“過程控制與自動化儀表”（48學(xué)時）、“工業(yè)4.0概論”（24學(xué)時）、“虛擬儀器”（24學(xué)時）、“機(jī)器人技術(shù)”（24學(xué)時），因疫情影響，2017級學(xué)生2019～2020（二）學(xué)期的全部課程的學(xué)習(xí)均在網(wǎng)上進(jìn)行，對比2018～2019（二）學(xué)期自動化16級、2017～2018（二）學(xué)期自動化15級的學(xué)習(xí)情況，其中自動化15級的同樣7門課程以在課堂上通過講授學(xué)習(xí)為主，自動化16級這7門課程是課堂結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同完成。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)時數(shù)對比如表1所示，學(xué)生各科的期末成績對比如表2所示。

學(xué)生每門課的期末成績均由考試、作業(yè)、報告、課堂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)構(gòu)成，因此最后的學(xué)期成績體現(xiàn)了學(xué)生本學(xué)期的綜合學(xué)習(xí)效果。由表2可以看出，基于“課堂+互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式的2016級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果普遍略好于2015級和2017級。但從中也可以看出，以“現(xiàn)代控制理論”為代表的課程效果并不明顯;而以“工業(yè)4.0概論”為代表的課程，更加適合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。特別是2020年上半年，即2019～2020（二）學(xué)期，由于疫情的影響，全部課程均采用網(wǎng)絡(luò)授課，對多數(shù)課程的學(xué)習(xí)均有一定的影響，但個別課程卻適合于網(wǎng)絡(luò)授課，影響不大。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”下，全方位、多途徑的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，結(jié)合學(xué)業(yè)預(yù)警制度和檢查監(jiān)督制度，不僅為學(xué)生學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供有力保證，更有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的實施和完善，能夠進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)思路，及時分析、發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，有助于學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)精神，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。本專業(yè)分別對2015級學(xué)生（采用傳統(tǒng)教學(xué)方法為主），2016級學(xué)生（基于“互聯(lián)網(wǎng)+”授課）、2017級學(xué)生（完全網(wǎng)絡(luò)授課）進(jìn)行了一項由認(rèn)知度、認(rèn)可度、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果滿意度四個方面組成的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

結(jié)果顯示在認(rèn)知度問題上，2016級及2017級學(xué)生幾乎全部有所認(rèn)知;在認(rèn)可度問題上，2016級的認(rèn)可度達(dá)到了90%以上;在學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果滿意度上，也都是2016級的好些。

“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)機(jī)制的建立，能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，利用多渠道學(xué)生指導(dǎo)途徑，采取全方位的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)提供相關(guān)的制度保障和行為依據(jù)，實施過程對比顯示，收到了良好的教學(xué)效果。

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編輯∕丁俊玲