韓怡　王飛

摘要：未來的教育是基于網(wǎng)絡與智能技術的智慧教育體系，教與學的方式應更加符合數(shù)字新生代的認知和學習需要，未來的課堂必定是“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式課堂。教育技術學研究方法課程在傳統(tǒng)課堂教學存在教學手段單一，教學設計結構僵化，學生難以融入課堂討論等弊端。文章將“雨課堂”應用在教育技術學研究方法課程中，利用“雨課堂”幫助教師精準把控教學難點，構建多元化的課堂教學環(huán)節(jié)，跟蹤監(jiān)測和實時評估整個教學過程，提升課堂教學效果，探索新時代高校課堂教育教學改革實踐的新途徑。

關鍵詞：智慧教育;雨課堂;混合式教學;教育技術學研究方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，當代大學生作為伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的“數(shù)字原住民”[1]，使得傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡媒體資源的多元化導致教師課堂教學中的權威地位日漸弱化，教師不再是課堂教學中的權威[2]。如何應對信息技術給教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，改革傳統(tǒng)課堂教學中的“要我學”到“我要學”，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是高校教師面臨的一項重要任務;另一方面，課堂中玩手機現(xiàn)象越來越多，嚴重的影響著課堂教學的秩序和教學效果。歐先交等在《高校學生課堂手機使用調(diào)查及應對措施》中指出56.37%的學生課堂上會長時間的使用手機，只有2.5%的學生上課不使用手機[3]。如何改變課堂不合理使用手機現(xiàn)狀，讓手機變成學生學習的助跑器，也是高校課堂教學中必須面對的一個難題。為此，本文借助“雨課堂”，以教育技術學研究方法課程為例，借助混合式教學模式，改革傳統(tǒng)的課堂講授模式，轉變學生低頭看手機遠離課堂的消極局面，促使學生積極參與課堂互動，提升學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學效果。

一、教育技術學研究方法課程在傳統(tǒng)課堂講授中存在的問題分析

教育技術學研究方法是教育技術學專業(yè)主干課程之一，課程目標為培養(yǎng)學生的資料收集整理能力，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析能力，對培養(yǎng)教育技術學專業(yè)學生嚴謹規(guī)范的科研習慣和科研能力具有重要的作用。但在實際的教學中，由于課程涉及知識面廣，課時安排較少等原因，實際教學效果并不理想。主要存在以下幾個問題：

（一）教學手段單一，教學目標難以達成

傳統(tǒng)課堂教學主要是“以教為中心”，整個課堂教學活動設計單一、機械，學生學習熱情不高，很難調(diào)動學生學習的積極性和主動性;同時基于傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生作為信息的被動接受者，他們對于知識的獲取仍然停留在理論知識的掌握，忽視了學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教學效果大打折扣。問卷中“在該課程的學習過程中，你認為存在的主要問題是”中認為學習形式單一和枯燥無趣的學生比例分別為44.4%和36.1%。

（二）教學設計結構僵化，不能因材施教

傳統(tǒng)的課堂教學中，主要是教師課堂講授，穿插部分課堂討論或提問，學生課后完成相應的課后作業(yè)，整個過程教師對于學生的學習掌握情況只能通過學生的隨堂提問中獲取，而課堂提問很難顧及到所有學生，因此教師很難了解全班同學的知識掌握情況，從而導致在教學活動的設計和內(nèi)容深度安排上很難考慮到所有學生的整體知識水平和能力。同時，因為課堂教學時間有限，學生也很難和教師進行及時的互動交流，教師不了解學生的問題和困惑，不能因材施教，學生學習效果不明確。問卷中“你認為學習應該是怎樣的？”，認為學習“除正常學習外，老師與同學之間更多互動”的比例為69.4%，應該“有專業(yè)的軟件來輔助學習”的學生為19.4%，而認為學習就是“老師講，學生聽”的僅為5.6%。說明學生更期待教學過程中的交流互動。

（三）課程涉及的背景知識過多，學生難以融入課堂討論

課程的主要內(nèi)容是探討教育技術學的研究范疇、內(nèi)容、方法體系，教學過程中涉及案例較多，這期間需要學生大量思考和討論。由于教育技術學研究方法涉及學科研究范圍較廣，往往存在課堂教學中所舉研究課題的背景資料學生不清楚，導致學生在進行課堂討論時常常出現(xiàn)兩種情況，一種是討論開始了，學生才通過手機去了解課題背景，課堂討論時間成了拓展知識的學習時間;還有一種情況是由于不理解題意，學生壓根就不參與討論，討論時間內(nèi)無所事事。最終導致每節(jié)課討論深度不夠，很難達到預期的教學效果，課堂討論流于形式。

（四）課后教學總結缺乏數(shù)據(jù)支持，教學效果評價帶有主觀性

傳統(tǒng)課堂中教師對于教學效果的評價主要來自教師的主觀判斷，缺乏必要的數(shù)據(jù)支撐，有時候會出現(xiàn)課堂教學氣氛很融洽，學生也很活躍，但這種活躍是由部分同學的活躍而形成的一種假象，實際上大部分同學并沒有掌握這部分的內(nèi)容，或者說并沒有很好地參與到課堂學習中，這就導致實際的教學效果并不佳，教學效果評價帶有很強的主觀性。

二、利用“雨課堂”開展教學活動的優(yōu)勢

雨課堂是由清華大學和學堂在線共同研發(fā)的一種智慧教學工具，其目的是通過改革課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)，讓師生互動更為方便，教學活動開展更為便捷，從而推動教學改革。借助雨課堂改革教育技術學研究方法課程，有以下幾個優(yōu)勢：

（一）利用“雨課堂”有利于教師準確把控教學重難點

雨課堂是一個面向高等教育的一種智慧教學工具，可以實現(xiàn)課前推送、課上實時互動、課后數(shù)據(jù)分析等功能[4]。在教育技術學研究方法課程教學中，根據(jù)課程特點和學習目標，教師首先利用“雨課堂”的課前推送功能將課前預習課件、視頻、語音等內(nèi)容推送給到學生的手機上，學生根據(jù)預習要求完成該部分基礎知識的自主學習，并完成對應的課前任務卡，在上課之前將任務卡發(fā)送到指定的班級微信群;教師在上課之前根據(jù)“雨課堂”中反饋的學生預習情況結合學生任務卡完成情況總結分析出學生對本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，以及學生完成任務卡時存在的主要問題，從而教師根據(jù)學生的課前反饋信息靈活調(diào)整課堂教授的內(nèi)容的重難點，使得課堂教學活動和內(nèi)容的安排更符合學生的學習需要，做到教學重難點突出，激發(fā)學生的學習興趣，達到最好的教學效果。學生在完成課前預習的過程中，了解了本節(jié)課的教學重難點，明確了學習目標，能做到在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最有效的學習質(zhì)量，學習效率有了明顯提升。

（二）利用“雨課堂”有利于開展多元化的課堂教學

多元化教學概念的引入，要求課堂教學不僅要注重知識的傳遞，更應重視學生問題解決能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[5]。這就要求教師必須改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，構建多元化的課堂教學環(huán)節(jié)，使得課堂活動豐富多彩?！坝暾n堂”的介入，可以讓教師的教學活動組織的更為便捷。首先，雨課堂作為一個輕量級的智慧教學解決方案，能夠方便地實現(xiàn)課堂教學中實時接收幻燈片，實時答題、多屏互動等課堂互動模式[6]。其次，相對于傳統(tǒng)課堂討論，采用“彈幕”形式進行投屏展示，更有利于學生的頭腦風暴，多種觀點的呈現(xiàn)更能激發(fā)學生對問題多角度的思考，匿名的發(fā)言方式既可以緩解學生上課發(fā)言的壓力，又便于教師掌握學生的真實想法和顧慮;再次，多屏互投方式也有利于教師對其中精彩觀點的重點強調(diào)和分析，刺激學生問題思考的深度和廣度;最后，通過“投稿”功能，可以使學生將小組討論的結果快速地進行展示，可以快速地實現(xiàn)自評、小組互評，有利于多元評價模式的開展。

（三）利用“雨課堂”有利于教學過程的跟蹤監(jiān)測和實時評估

“雨課堂”能實時監(jiān)控學生的課前預習行為，掌握每個同學使用課件的時長，完成檢測的準確率等，對預習不積極的同學有一定的震懾作用，能較好地促進學生預習的有效性;其次，“雨課堂”隨機測驗功能也對學生有一定的激勵措施，為了成為優(yōu)秀學員，以前不愛學習的學生也會積極預習，上課認真思考，學生積極性有了很大提升，及時的測驗也有利于學生對于本節(jié)知識點的理解和鞏固;最后，教師根據(jù)測驗數(shù)據(jù)以及課堂活動數(shù)據(jù)統(tǒng)計，能清晰地監(jiān)測學生的學習情況，了解學生對本部分知識的掌握情況，從而可以根據(jù)需要調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學進度，通過多途徑進行知識的強化，從而提升學生的學習效果[7]，最終實現(xiàn)教與學的深度融合。

三、基于“雨課堂”支撐下的教學活動效果分析

（一）學生采用“雨課堂”的學習態(tài)度分析

對于學生采用“雨課堂”后的學習態(tài)度分析主要通過調(diào)查問卷、訪談兩種方式來了解，其目的主要有兩個，一個是了解學生參與課堂教學活動的變化，二是了解學生對基于“雨課堂”支撐下的課堂教學改革的態(tài)度。通過分析，可以總結為以下三點：

1.“雨課堂”有助于改革傳統(tǒng)的課堂教學

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有62.2%同學都是喜歡“雨課堂”這種教學模式的，訪談中他們認為“雨課堂”的介入有助于改革傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學模式，促使課堂教學中師生的交互更流暢，課堂氣氛更活躍，學生上課的注意力也有了很大的提升，有16.7%的同學沒有明確表明自己的態(tài)度。訪談中學生不喜歡“雨課堂”的主要原因包括：一是習慣了傳統(tǒng)的課堂講授模式，認為教師的講可以使得知識的體系更為完整;二是“雨課堂”中的預習環(huán)節(jié)占用了過多的課外時間，增加了學習任務。整體來說，大家對利用“雨課堂”開展教學持肯定態(tài)度。

2.“雨課堂”工具能有效提高學生課前/課后的學習效果

在調(diào)查問卷中處于前兩位的選項分別是“課上PPT的推送方便課后查看課件”“課上選擇題能夠即時檢查學習效果”，分別占比為80.5%和55.6%。學生認為雨課堂的課件推送功能非常好，對于課后學習有非常大的幫助，有利于課后進行查漏補缺，完善課堂筆記，利用知識的總結歸納;課上練習題的推送功能能夠很好地掌握自己的學習情況，課后可以有針對性地復習，加深自己對于知識的理解。調(diào)查中認為“課前/課后資料的推送有利于擴展知識范圍”的學生占361%，通過資料的推送，可以使學生更有目的地去閱讀相關資料，擴充學習范圍，加深自己對于問題的多角度分析和理解，學習效率更高。

3.使用“雨課堂”能促進學生碎片化時間的有效利用

由于“雨課堂”中對于知識的微單元處理，學生可以通過便攜式移動設備利用碎片化時間進行知識的預習和重復觀看，增加了學生的有效學習時長，也為課前預習和課后復習環(huán)節(jié)的完成提供了時間的保障，提高學習效率和學習效果[8]。調(diào)查中83.3%的同學都認為，使用“雨課堂”能有效地促進學生碎片化時間的有效利用。

通過訪談和問卷發(fā)現(xiàn)，大部分同學對“雨課堂”在實際教學中的優(yōu)勢進行了肯定，認為“雨課堂”是現(xiàn)階段最容易實現(xiàn)的一個智慧型教學平臺，對利用信息技術促進傳統(tǒng)的課堂教學具有一定的促進作用[9]。

（二）期末考試成績分析

本次課程教學改革主要是基于該校2018級教育技術學專業(yè)學生的教育技術學研究方法課程展開，在教學過程中通過多次單元測驗了解學生的學習情況，同時，將2018級學生該課程成績與2017級學生該課程成績進行對比，分析“雨課堂”與傳統(tǒng)課堂教學效果的差異性分析。

2018級教育技術學專業(yè)學生36人，通過一學期的“雨課堂”支撐下教育技術學研究方法課程的學期，期末總評成績?yōu)?4.86分，相比同一專業(yè)2017級教育技術學研究方法課程的期末總評成績70.83分有了明顯提升，關鍵是80分以上學生也就是高分學生比例有了明顯變化。

（三）“雨課堂”中學習過程數(shù)據(jù)與學生期末成績的相關性分析

將“雨課堂”中導出的學生學習過程中的各項數(shù)據(jù)與該班學生期末考試總成績進行相關性分析，結論如下表：

通過表格可以看出，學生在“雨課堂”使用中的各項表現(xiàn)都與期末考試成績成正相關，也就是說“雨課堂”的使用對學生的學生成績具有促進作用。

未來的教育是基于網(wǎng)絡與智能技術的智慧教育體系，教與學方式應更加符合數(shù)字新生代的認知和學習需要，未來的課堂必定是“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式課堂[10]。教育工作者只有積極接受新的教學理念，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我們提供的智慧教學工具，思考如何促進信息技術與課程教學的深度融合，真正實現(xiàn)“教”與“學”的完美結合，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，才能提升教學質(zhì)量和教學效果。

參考文獻：

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[3]歐先交.高校學生課堂手機使用調(diào)查及應對措施[J].大學教育，2017（03）：158162.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J].現(xiàn)代教育技術，2017（05）：2632.

[5]程志.智慧教育環(huán)境下雨課堂混合式教學活動的設計[J].中國教育信息化，2019（08）：5559.

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[7]翟偉芳，冀松.基于雨課堂教學平臺實現(xiàn)混合式教學[J].電腦知識與技術，2019（27）：9798.

[8]王梨清，李紅美.基于微信公眾平臺的移動學習資源設計、開發(fā)及應用[J].現(xiàn)代教育技術，2018（06）：6773.

[9]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學習模式應用于高校教學的實證研究[J].高教探索，2017（09）：5054.

[10]邁克爾.霍恩，希瑟·斯特克.混合式學習——21世紀學習的革命[M].機械工業(yè)出版社，2016：49.

基金項目：寶雞文理學院14批校級教改一般項目“專業(yè)認證背景下教育技術學專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)新研究”（編號：19JGYB15）

作者簡介：韓怡，寶雞文理學院教育學院，講師;王飛，寶雞文理學院音樂學院，副教授。