唐鶴玲

如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，打造形式靈活多樣、評價到位、學(xué)習(xí)充滿活力的體育與健康課堂教學(xué)形態(tài)是體育教師應(yīng)該去思考并解決的問題。《乒乓球正手斜線平擊發(fā)球練習(xí)方法：定點區(qū)域正手平擊發(fā)球》（以下簡稱《乒乓球》）一課，從“內(nèi)容、方法、組織、評價”4個方面出發(fā)，通過情境創(chuàng)設(shè)與方法應(yīng)用促進技能發(fā)展的“精準化”，創(chuàng)新條件與環(huán)境，將評價標準貫穿于課堂，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的體育品德，從而達到“會學(xué)、會用、會賽”，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、明確教學(xué)內(nèi)容

要實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，明確教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容化零為整，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化?！皩W(xué)練三個一”的內(nèi)容構(gòu)成，要求將完整的運動知識和技能合理分解和組合，練習(xí)內(nèi)容層層遞進，具有系統(tǒng)性、層次性地解決實際問題，更好地為教學(xué)服務(wù)?！镀古仪颉芬徽n，始終圍繞《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》對“學(xué)練三個一”的要求（圖1），遞進設(shè)計單一身體練習(xí)（定點區(qū)域正手平擊發(fā)球到扇形區(qū)域），以此為核心的組合練習(xí)（定點區(qū)域正手平擊發(fā)球+反手推擋直線或斜線），以及雙打升降級比賽輪換的運用，從易到難，從單一到組合，最后運用到比賽中。通過層層遞進的練習(xí)內(nèi)容設(shè)計，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉，獲得快樂，踐行了讓學(xué)生體驗從“單一身體練習(xí)”到“組合動作”的鞏固與提升，將教學(xué)情境合理貫穿于課堂中，使課堂中學(xué)生要達到的正手斜線平擊發(fā)球的表現(xiàn)標準基本實現(xiàn)，學(xué)生能夠完成動作組合并能運用動作組合打比賽，從知識結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，圍繞教學(xué)內(nèi)容的學(xué)練賽展開，通過三者的優(yōu)化、聯(lián)動、協(xié)同發(fā)展，最終形成“學(xué)、練、賽”一體化的新型課堂教學(xué)模式[1]，充實了“學(xué)練三個一”的內(nèi)涵。

二、聚焦教學(xué)方法實施

在《乒乓球》一課中，教師采用輔助器材激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，并基于教學(xué)目標，以問題啟發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生深度體驗、探究，針對發(fā)現(xiàn)的問題，不斷嘗試，主動思考，找出答案，提高技術(shù)水平，從而增強教學(xué)效果。

1.設(shè)“問題”針對引導(dǎo)

好的問題啟發(fā)是為教學(xué)目標服務(wù)的，體育教學(xué)中應(yīng)以問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動方式讓學(xué)生在實踐中找尋答案。問題的創(chuàng)設(shè)要符合教學(xué)情境，遵守層層遞進原則，結(jié)合教學(xué)目標合理進行，從單一練習(xí)、組合練習(xí)到教學(xué)比賽，問題環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生運用能力。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)遠比被動學(xué)習(xí)感受更多、收獲更多，只有在課堂體驗中尋找到答案才能讓學(xué)生真正感受到快樂。

在《乒乓球》一課中，教師在練習(xí)開始前提出2個問題。問題1：發(fā)球時能破壞接發(fā)球質(zhì)量的決定因素是什么;問題2：定點區(qū)域正手平擊發(fā)球質(zhì)量好壞與哪些因素有關(guān)。2個問題的拋出推動了課堂的開始，學(xué)生自我實踐、不斷思考，帶著最初的問題通過學(xué)習(xí)尋找答案并達成學(xué)習(xí)目標。而問題3與問題4作為課堂教學(xué)中分組指導(dǎo)和集體講解時需要學(xué)生思考的問題，其提出和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，讓學(xué)生從“單一身體練習(xí)1.1”向“單一身體練習(xí)1.2”逐漸過渡，學(xué)生進行實踐、思考和反饋，再加入裝置繩的練習(xí)，引出問題5與問題6，使不同層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并獲得合作探究的快樂（圖2）。

問題1～6緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)中，由思考問題1、問題2，到回答問題1、問題2，讓學(xué)生在實踐中尋找答案，逐漸找到高質(zhì)量發(fā)球的“秘訣”;再繼續(xù)以問題4～6為導(dǎo)向，通過組合練習(xí)和雙打升降級比賽，讓學(xué)生更好地將技術(shù)運用在實戰(zhàn)中，同時在實戰(zhàn)中驗證問題的答案。

2.創(chuàng)“環(huán)境”精準提升

在教學(xué)中，教師設(shè)置1根繩子與球網(wǎng)之間的直觀區(qū)域（區(qū)域A），并通過調(diào)節(jié)繩子與球網(wǎng)之間的距離，要求學(xué)生將球從區(qū)域中穿過（見圖3），更好地幫助學(xué)生提高正手斜線平擊發(fā)球技術(shù)。

增加輔助器械，創(chuàng)新練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)其積極性。裝置繩設(shè)置有3個調(diào)節(jié)高度，分別是45cm、40cm、35cm（圖4），繩子高度越低要求練習(xí)學(xué)生的重心越低，由此可以針對性地提高學(xué)生正手發(fā)斜線平擊球技術(shù)的穩(wěn)定性與準確性。練習(xí)中，學(xué)生會更加專注于如何讓球精準地通過區(qū)域A到達扇形目標區(qū)域。適應(yīng)一定高度后，可降低繩子的高度，增加挑戰(zhàn)難度，學(xué)生可根據(jù)自身情況合理調(diào)節(jié)裝置繩的高度進行分層練習(xí)，同時學(xué)會主動學(xué)習(xí)。

3.明“要求”提高效率

針對不同的練習(xí)，從球的落點、步法等方面對學(xué)生提出明確要求，讓學(xué)生有“規(guī)”可依。就球的落點來講，在單一練習(xí)中，要求發(fā)球和接發(fā)球都必須通過指定區(qū)域A，其中發(fā)球需落到對方球臺扇形區(qū)域B內(nèi)（圖5），且落點區(qū)域B中的位置不同，得分也不同，從大到小分別計1分、2分，依次翻倍加分。如在定點區(qū)域正手平擊發(fā)球+反手推擋的練習(xí)中，在通過區(qū)域A的前提下，發(fā)球直接得分，發(fā)球方計1分;接發(fā)球?qū)W生能夠?qū)⑶虺晒負舻綄Ψ角蚺_上，則接發(fā)球方計1分。

就步法來講，在單一練習(xí)的第2個練習(xí)中，1號、2號為發(fā)球?qū)W生，3號、4號為接球?qū)W生（接球方式為用手接握住球，其中3號學(xué)生必須站在離球臺1m的標志線后接球）。3號學(xué)生開始成準備姿勢，跟隨1號、2號學(xué)生的發(fā)球路線，通過步法移動接球，每完成1次接球必須還原成準備姿勢;4號學(xué)生跟在3號學(xué)生身后模仿移動，同時接3號未接到的球并迅速還原成準備姿勢（圖6）。

4.加“步法”融入體能

步法移動練習(xí)是乒乓球教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，靈敏性也是乒乓球運動的必備體能。為了提高學(xué)生靈敏性，筆者將步法移動貫穿于整個課堂學(xué)習(xí)中。準備部分中，設(shè)計有跟隨音樂的花樣慢跑，其中專項準備活動中設(shè)計了步法移動練習(xí);基本部分中的單一練習(xí)，將步法移動和正手斜線平擊發(fā)球相結(jié)合，4位不同角色的學(xué)生任務(wù)不同，對接球?qū)W生布置有任務(wù)也有明確要求，必須通過步法移動接球并立即還原，反復(fù)練習(xí)。在小組比賽中，將體能巧妙融入練習(xí)中，讓練習(xí)充滿挑戰(zhàn)并富有趣味，讓學(xué)生提高技能的同時發(fā)展體能，并降低了學(xué)生的疲勞感。43018AFF-BE88-4F56-9C86-CA46A5A7FDC5

三、改變教學(xué)組織形式

教學(xué)組織是課堂教學(xué)的重要組成部分，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計。靈活多樣的教學(xué)組織形式，可以活躍課堂氛圍、提高課堂效率。課堂教學(xué)中，筆者建立了學(xué)練小組合作制，進行分層教學(xué)，并將小組指導(dǎo)與集體指導(dǎo)相結(jié)合，減少集體集合次數(shù)，增加學(xué)生練習(xí)時間與練習(xí)密度，關(guān)注到每一位學(xué)生的身心發(fā)展。如，在單一練習(xí)的第2個練習(xí)中，教師將其中2張球臺的學(xué)生集中并通過學(xué)生展示，以問題啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后使其迅速返回自己所在球臺練習(xí)，這一方式極大地增加了其他學(xué)生的練習(xí)時間，也針對性地指導(dǎo)了出現(xiàn)問題的學(xué)生。同時在練習(xí)過程中教師還注意多觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握每張球臺的練習(xí)效率，對不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機制，即結(jié)合學(xué)生學(xué)練表現(xiàn)，降低或提高其學(xué)習(xí)任務(wù)，或調(diào)整小組，并給予積分獎勵等。由此，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)練興趣，提高了課堂效率。

四、落實課堂學(xué)習(xí)評價

1.積分評價，貫穿課堂

教師在巡回觀察與指導(dǎo)時，對學(xué)生進行評價的方式有多種，如語言評價、積分評價等。在《乒乓球》一課中，教師將小組學(xué)習(xí)貫穿于整節(jié)課堂中，將32名學(xué)生分為各16人的黃隊和藍隊。學(xué)練過程中，所有的練習(xí)都給予積分，并對2支隊伍進行積分評比。每張球臺4人分為2個小組并分屬不同隊伍，針對各小組統(tǒng)計積分（圖7）。學(xué)練結(jié)束后，向各小組通報積分。由此，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、團結(jié)合作的精神及競爭意識，促進全員參與學(xué)習(xí)。

2.互評形式 ，升華育人

評價在課堂中不可缺少，本課中采取了互評的形式。如，在單一練習(xí)第2個練習(xí)中，教師要求接球?qū)W生在接球的同時用語言對發(fā)球?qū)W生進行評價，發(fā)球?qū)W生若將球發(fā)到扇形區(qū)域中，接球?qū)W生要大聲說“好球”，發(fā)球未到扇形區(qū)域或發(fā)球出界接球?qū)W生要說“加油”等。互評的形式增加了課堂活躍度，大聲的學(xué)習(xí)評價也讓學(xué)生能夠根據(jù)聽到的評價反饋對練習(xí)做出改進，同時互評對評價的學(xué)生來說也是一種技術(shù)判斷，為自我學(xué)習(xí)提供衡量標準與自信心。當(dāng)全場都是“好球”“加油”的時候，課堂氛圍也會越來越濃。隨著練習(xí)的深入，當(dāng)“好球”的聲音逐漸變多，說明學(xué)生完成度較好、效率較高。雖然每張球臺的學(xué)生是互相比拼的狀態(tài)，但互評也是一種互相鼓勵，可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和努力拼搏的精神。

參考文獻：

[1]余立峰.“學(xué)、練、評”一體化的學(xué)校體育轉(zhuǎn)型[J].中國學(xué)校體育，2020（2）：29-30.43018AFF-BE88-4F56-9C86-CA46A5A7FDC5