一、利用器材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生漸入“挑戰(zhàn)”狀態(tài)

在初學(xué)階段，教師可針對(duì)學(xué)生情況，利用器材創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境，以便初學(xué)者掌握技能，消除面對(duì)防守時(shí)的恐懼心理。

以體前變向運(yùn)球?yàn)槔谝粋€(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)內(nèi)，間隔約3m距離散點(diǎn)擺放45個(gè)標(biāo)志桶（每班45人），創(chuàng)設(shè)“穿越叢林”情境。學(xué)生運(yùn)球至標(biāo)志桶前變向，然后迅速找下1個(gè)標(biāo)志桶進(jìn)行變向，2min之內(nèi)看哪名學(xué)生完成變向次數(shù)最多，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我挑戰(zhàn)”。

利用標(biāo)志桶等常用簡(jiǎn)易器材創(chuàng)設(shè)情境，給初學(xué)運(yùn)球變向的學(xué)生增加固定的防守練習(xí)，既降低了對(duì)抗練習(xí)的難度，又激發(fā)了學(xué)生自我挑戰(zhàn)的練習(xí)興趣，之后可以逐步提升練習(xí)難度到消極防守、積極防守的對(duì)抗練習(xí)中，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握體前變向運(yùn)球技術(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)不對(duì)等對(duì)抗情境，增強(qiáng)技術(shù)運(yùn)用的靈活性

在學(xué)生粗略掌握了動(dòng)作的階段，需要提高其技術(shù)動(dòng)作質(zhì)量，培養(yǎng)其對(duì)抗意識(shí)。在該階段可采用不對(duì)等（以多攻少）的練習(xí)方式。如二對(duì)一、三對(duì)二、五對(duì)三或防守隊(duì)員只緊逼、不搶斷。

如在“雙手胸前傳接球”教學(xué)中后期，創(chuàng)設(shè)“二對(duì)一”對(duì)抗情境，3名學(xué)生為1組，2名學(xué)生（進(jìn)攻者）進(jìn)行運(yùn)球+傳接球+投籃的簡(jiǎn)單組合動(dòng)作，另外1名學(xué)生距離運(yùn)球者1m左右，或者借用瑜伽磚、體操墊等輕器材輕輕撞擊運(yùn)球?qū)W生進(jìn)行消極對(duì)抗，“進(jìn)攻者1”運(yùn)球至籃下快速擺脫防守，傳球給“進(jìn)攻者2”進(jìn)行投籃，投籃成功后角色輪換。通過(guò)這種“二對(duì)一”或是N人進(jìn)攻、N-1人消極防守的對(duì)抗比賽，給進(jìn)攻者保留傳接球空間，增加傳接球及投籃機(jī)會(huì)，有助于技術(shù)動(dòng)作的掌握。同時(shí)，練習(xí)中增加不對(duì)等對(duì)抗，促使學(xué)生面對(duì)防守隊(duì)員時(shí)能夠積極思考，快速移動(dòng)擺脫防守者，增強(qiáng)練習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性。

不對(duì)等對(duì)抗情境的創(chuàng)設(shè)，既可以形成一定對(duì)抗，又可以提高學(xué)生練習(xí)時(shí)的自信心，迫使學(xué)生在運(yùn)球突破、接球投籃與傳切配合等組合技術(shù)動(dòng)作中，提高攻防意識(shí)、配合意識(shí)，以及預(yù)判能力和決策能力，為接下來(lái)的積極對(duì)抗做好鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)積極對(duì)抗情境，強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)性

在技能鞏固階段，學(xué)生已有一定的動(dòng)作基礎(chǔ)，觀察的視野更廣闊，情境創(chuàng)設(shè)則需提高對(duì)抗條件，防守隊(duì)員逐步由被動(dòng)的消極防守變?yōu)橹鲃?dòng)的攻擊性防守。對(duì)抗情境可選擇“一對(duì)一”“多對(duì)多”的局部對(duì)抗、半場(chǎng)攻防等多種形式。

如在搶籃板球練習(xí)中，2名學(xué)生為1組，1名學(xué)生投籃，2名學(xué)生同時(shí)搶籃板球，搶到籃板球的學(xué)生繼續(xù)投籃進(jìn)攻，再次形成攻防對(duì)抗同步學(xué)練。在“多對(duì)多”組合技術(shù)對(duì)抗學(xué)練中，N人進(jìn)攻，N人防守。最后可根據(jù)學(xué)生籃球技術(shù)掌握水平進(jìn)行三對(duì)三籃球賽、班級(jí)小型對(duì)抗賽、級(jí)部籃球聯(lián)賽等。

積極對(duì)抗情境的創(chuàng)設(shè)一定要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，注重分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的掌握情況進(jìn)行同質(zhì)分組，針對(duì)不同技能、體能水平組的學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度各異的實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗比賽，提高學(xué)生的對(duì)抗意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)籃球技戰(zhàn)術(shù)的領(lǐng)悟，讓每一名學(xué)生在積極對(duì)抗的情境中體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，鞏固技術(shù)動(dòng)作，最終靈活運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)比賽中。

四、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，增加比賽的實(shí)效性

籃球?qū)箤W(xué)練的過(guò)程，可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，靈活運(yùn)用音樂(lè)、故事、視頻、游戲、問(wèn)題、比賽等，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，增加練習(xí)的實(shí)效性。

如在籃球曲線運(yùn)球的教學(xué)中，可以電影《戰(zhàn)狼二》為故事背景，設(shè)計(jì)一系列練習(xí)與活動(dòng)。熱身環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“軍營(yíng)訓(xùn)練”情境，讓學(xué)生通過(guò)無(wú)球?qū)褂螒颍毩?xí)腳步移動(dòng)。技能學(xué)練環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“穿越炸彈區(qū)”情境游戲，將標(biāo)志墊作為“炸彈”擺放在籃球場(chǎng)內(nèi)，學(xué)生通過(guò)躲避“炸彈”，練習(xí)曲線運(yùn)球動(dòng)作。技能鞏固環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“與敵人對(duì)抗”的情境，通過(guò)增加防守、提升練習(xí)難度，鞏固提高曲線運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作。比賽環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“營(yíng)救華僑”情境，4名學(xué)生為1組，學(xué)生A、學(xué)生B從起點(diǎn)運(yùn)球，學(xué)生C防守，學(xué)生D在終點(diǎn)作“華僑”，學(xué)生A、學(xué)生B運(yùn)球配合擺脫敵人學(xué)生C后傳球給學(xué)生D，學(xué)生D接住球則表示營(yíng)救成功，成功后，4名學(xué)生側(cè)滑步返回起點(diǎn)，互換角色進(jìn)行練習(xí);若未接到球，3名學(xué)生則回到起點(diǎn)重新進(jìn)行營(yíng)救。

通過(guò)學(xué)生喜歡的電影故事、背景音樂(lè)、比賽等，營(yíng)造富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)抗性學(xué)練內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，能將所學(xué)技能在對(duì)抗的情境中靈活運(yùn)用，同時(shí)也借助故事背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，體現(xiàn)體育的育人價(jià)值。

——高寧寧（山東省青島金水路小學(xué)，266600）整理