王蕾穎 王煜

[摘 要] 利用視頻錄播技術(shù)，將一節(jié)或多節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課的授課過程錄制下來，再有針對性地把授課過程中“問題設(shè)計(jì)”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行切片收集，組織教師反復(fù)觀看，研究討論如何設(shè)計(jì)出既符合學(xué)生認(rèn)識水平，又能啟發(fā)學(xué)生思維的問題，有助于提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)化成長。

[關(guān)鍵詞] “問題設(shè)計(jì)”;視頻切片;歷史解釋;觀察反思

一、為什么選擇“問題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻切片

自2017年以來，“新課標(biāo)、新教材、新理念”已成為當(dāng)下高中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者所教的年級尚未使用新教材，但新課標(biāo)和新理念已經(jīng)有意識地被貫徹到日常教學(xué)過程中，尤其是用核心素養(yǎng)來指導(dǎo)教學(xué)。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中的“歷史解釋”，是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。歷史史料汗牛充棟，教學(xué)過程中教師如何將史料與教材有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)切入口小、指向性強(qiáng)，有梯度有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生接近歷史真實(shí)，認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，獲取歷史價(jià)值，做到“問微而意深”，對于學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)的養(yǎng)成意義深遠(yuǎn)。

學(xué)生的思維往往從問題開始，好的問題設(shè)計(jì)可以說是一節(jié)優(yōu)質(zhì)歷史課的靈魂。然而課堂教學(xué)活動是連續(xù)而不可逆的，即使組織現(xiàn)場觀課評課，也不可能把所有重要細(xì)節(jié)都記錄下來。并且根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們當(dāng)時(shí)覺得重要的信息如果不經(jīng)過及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會被遺忘。通過錄制完整的課堂教學(xué)活動，再利用視頻編輯軟件，對一節(jié)課的教學(xué)視頻進(jìn)行剪輯處理，生成研究所用的教學(xué)片段。

二、觀看一則優(yōu)秀的“問題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)視頻切片

這一則“問題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)視頻切片來自某位南京市學(xué)科帶頭人的展示課——《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》。一個(gè)簡短的“戰(zhàn)后柏林掠影”的視頻后，“末日危機(jī)下的歷史智慧”副標(biāo)題出現(xiàn)，隨著“滴答滴答”的鐘聲響起，PPT上又出現(xiàn)了“末日之鐘”的圖片（當(dāng)時(shí)學(xué)生還不知道圖片代表什么，只能看出來是鐘表，表盤上寫著英文“還有2分鐘就到子夜”）。此時(shí)授課教師開始發(fā)問：你看到了什么？聽到了什么？鐘上面有什么字？引出了“末日之鐘”的名稱和由來后，教師又接連發(fā)問：還有2分鐘是什么含義？為什么二戰(zhàn)結(jié)束后的1947年是文明的末日快要到來？是誰造成了這種局面？這個(gè)世界還會好嗎？學(xué)生的回答一步步指向二戰(zhàn)后世界面臨美蘇冷戰(zhàn)的局面，人類處于核恐怖的威脅之下。然而“問題串”還未終結(jié)，隨著一段丘吉爾敘述戰(zhàn)后西歐凋敝衰落慘狀的經(jīng)典史料呈現(xiàn)在PPT上，教師又拋出新的問題：是誰率先在兩極格局的陰影下突圍的？怎么辦（突圍）？恰到好處的運(yùn)用史料、教師聲情并茂的啟發(fā)式講述，使得學(xué)生能有效結(jié)合所給材料進(jìn)行思考，迅速給出了“是誰——西歐”，和“怎么辦——聯(lián)合”兩個(gè)問題的答案，整個(gè)過程連貫順暢一氣呵成。

真太妙了！5分鐘左右的時(shí)間，授課教師從課堂伊始就創(chuàng)設(shè)了懸念——“末日危機(jī)下的歷史智慧”，這也是整段“問題串”的題眼。問題設(shè)計(jì)圍繞著“末日危機(jī)”和“智慧”兩個(gè)點(diǎn)展開，問題由淺入深、層層推進(jìn)、指向明確、緊扣教材;視頻、圖片、文字等多種形式的史料徐徐鋪陳立體展示，再伴以教師充滿感情的敘述和引導(dǎo)，營造出一種師生之間你來我往相互對話、熱烈探討的氛圍。于是，一個(gè)又一個(gè)問題就在這樣的氛圍中解決，對“末日危機(jī)”的認(rèn)識和對危機(jī)下人類被激發(fā)出的“智慧”的感悟，使授課者和聽課者都仿佛重新置身于那段歷史之中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴感。

三、我的反思：如何使“問題設(shè)計(jì)”題微而意深

《世界多極化趨勢的出現(xiàn)》這一課由“走向聯(lián)合的歐洲”“日本謀求政治大國地位”“不結(jié)盟運(yùn)動的興起”等三部分內(nèi)容構(gòu)成，主要講述了“冷戰(zhàn)”過程中孕育而出的多級政治力量，對美、蘇兩極格局漸成沖擊作用，推動國際政治格局多極化趨勢的發(fā)展。歷史教科書限于篇幅和結(jié)構(gòu)，對歷史人物和事件的敘述一般都比較抽象，因此，日常教學(xué)過程中，教師多半會選擇相關(guān)史料為補(bǔ)充材料，以材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、以相關(guān)問題展開教學(xué)過程。采用這種教學(xué)方法的關(guān)鍵點(diǎn)就是“問題設(shè)計(jì)”。

觀察視頻中授課教師的問題設(shè)計(jì)，一是巧設(shè)題眼，整段“問題串”都緊扣“末日危機(jī)下的歷史智慧”鋪陳材料，設(shè)計(jì)問題。其中，“末日危機(jī)”對應(yīng)上一課《兩級世界的形成》，“智慧”對應(yīng)本課中“走向聯(lián)合的歐洲”，可見，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)上的整合，建立了單元框架內(nèi)歷史知識的關(guān)聯(lián)，更符合高中生年齡階段對歷史發(fā)展演變邏輯的認(rèn)知水平。

二是巧設(shè)情境，教師所選材料與題眼及所學(xué)的內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系。這些材料不僅呈現(xiàn)形式多樣，如有視頻、圖片、文字等，更重要的是內(nèi)容上兼具趣味性和精辟性的特點(diǎn)，除了考慮到學(xué)生的閱讀理解能力以外，還可以在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為其解決問題做出解釋、提供證據(jù)、說明理由。

三是巧選切口，整個(gè)“問題串”上的每一個(gè)問題都結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切入口小、指向明確、針對性強(qiáng)，整體設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性和邏輯性，由淺入深，前后關(guān)聯(lián)，同時(shí)還關(guān)注到學(xué)情，問題的難易程度搭配合適，多屬學(xué)生跳一跳、夠一夠能回答出來的，因此能抓住學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮問題的有效性。

四是巧妙啟發(fā)，在課堂教學(xué)過程中，補(bǔ)充材料是教學(xué)活動的中介，教師提出問題后，用富有激情和技巧的語言，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了一種融入歷史去探索的感覺，嘗試著與史料中的人和事對話，講出它們的意義，這不但能使學(xué)生從中獲得歷史的知識和認(rèn)識，還讓學(xué)生真正成為課堂的主體，而不只是教師自說自話。

綜合以上四點(diǎn)，筆者認(rèn)為“問題設(shè)計(jì)”要體現(xiàn)“問微而意深”，必須要具備科學(xué)性、啟發(fā)性和人文性三個(gè)要素。

首先，“問題設(shè)計(jì)”的理念本身就是當(dāng)今教育科學(xué)化的產(chǎn)物，歷史研究是科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模瑲v史教學(xué)也理應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)性，課堂授課過程中的問題設(shè)計(jì)，不但要遵循一定的教育教學(xué)理論，遵循歷史自身發(fā)展、演變的邏輯，遵循教科書的知識邏輯，更重要的是，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，符合高中生的認(rèn)知水平，這才能真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和表達(dá)能力。因此，日常歷史教師除了閱讀學(xué)科專業(yè)類書籍，讀一些教育教學(xué)理論、心理學(xué)方面的專業(yè)書籍也是必不可少的。

其次，“問題設(shè)計(jì)”要突破教師照本宣科、平鋪直敘的“一言堂”式傳統(tǒng)教學(xué)模式，就要選擇合適的史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，使之能啟發(fā)學(xué)生真正去對歷史感興趣，有探究歷史的欲望，能發(fā)揮自主性去建構(gòu)歷史思維。史學(xué)家通過鑒別“史料的真實(shí)”，以求得“史學(xué)的真實(shí)”，并理解其真正的意義。中學(xué)歷史教師不需要也做不到像史學(xué)家一樣去建構(gòu)歷史真實(shí)，但要承擔(dān)傳授歷史學(xué)家所確立的歷史常識，幫助學(xué)生理解這些歷史事實(shí)之于今天與今人的意義之責(zé)任。因此，在圍繞問題選擇史料的時(shí)候，一方面，要對不同史料的價(jià)值和載體進(jìn)行必要的區(qū)分，另一方面，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知規(guī)律等，最后再結(jié)合問題設(shè)計(jì)的先后順序、難易程度甚至呈現(xiàn)方式等進(jìn)行編排，這才能使學(xué)生在課堂上面對一系列問題的時(shí)候，不覺得枯燥、乏味甚至產(chǎn)生畏難情緒壓根不想思考，相反，他們愿意積極參與到課堂中來，在閱讀史料和師生互動解決問題的過程中，去解析歷史事實(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)歷史的意義，推導(dǎo)產(chǎn)生結(jié)論，體會獲得感和成就感。

最后，歷史學(xué)科本身就具備鮮明的人文特性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)體健全的人格，樹立個(gè)人正確的世界觀、人生觀和歷史觀，以備在未來的人生道路上既能堅(jiān)持踏實(shí)求真，也能始終懷抱理想。因此，高中歷史教學(xué)過程中，教師一定要盡力做到突出學(xué)生的主體地位，營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，給他們充分的思考、辯論、批判的機(jī)會，師生之間要共同對歷史事物進(jìn)行對話、探究、追問和感悟，讓學(xué)生利用已經(jīng)具備的基礎(chǔ)知識，建構(gòu)自己的知識體系，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這個(gè)過程中，教師絕不僅僅是歷史知識的傳遞者，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者。

綜上所述，在高中歷史課程教學(xué)過程中，引入現(xiàn)代化的視頻切片技術(shù)，使得教師能夠在反復(fù)觀察學(xué)習(xí)的過程中，詳細(xì)分析一節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課的“問題設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)妙在何處，思考怎樣才能做到“問微而意深”。與此同時(shí)，在教研組集體觀摩，進(jìn)行研討反思時(shí)，還能將個(gè)人智慧與集體智慧相結(jié)合，促進(jìn)自我成長與發(fā)展，也給予同事啟發(fā)和思考。本文的第二作者就在開設(shè)《開創(chuàng)外交新局面》的區(qū)級公開課中，精心設(shè)計(jì)了以“中美關(guān)系”為探究主題的問題串，取得了良好的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）