劉秀平

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段重要性非常凸顯的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理和化學(xué)的時候也需要用到數(shù)學(xué)知識，可見其重要性。新課標(biāo)要求教學(xué)中教師要做到以生為本，尊重學(xué)生的個體差異，通過采取多種措施，促進學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，初中數(shù)學(xué)教師要積極對自身的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)方式得到持續(xù)的創(chuàng)新和改革。分層教學(xué)模式是在結(jié)合現(xiàn)代教育理念形成的，屬于一種非常新穎且經(jīng)過實踐證明有效的教學(xué)方法，能滿足不同類型、層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中應(yīng)用，對促進全體學(xué)生共同發(fā)展和提高有積極意義。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，合理地對分層教學(xué)模式這種教學(xué)方法進行應(yīng)用，開展因材施教。文章在文獻資料研究基礎(chǔ)上，先對分層教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢進行了概述，然后，重點探討了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)是非常重要的課程，也是初中階段的主要科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識的不可或缺的基石。從發(fā)展程度上看，初中數(shù)學(xué)延伸了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識，同時，由于教材內(nèi)容知識點多，而且這些知識點具有很高的抽象性，變得日益復(fù)雜，要求學(xué)生具有較高的邏輯思維。在學(xué)生的方面，不同的學(xué)生其家庭環(huán)境存在很大的不同，智力水平、基礎(chǔ)知識的差異也很大，教師如果不能重視學(xué)生的個體差異，光圖方便使用“一刀切”方法進行教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)好數(shù)學(xué)。在此種情況下，初中數(shù)學(xué)教師就要注重學(xué)生全面發(fā)展，堅持以生為本，對不同層次學(xué)生的發(fā)展進行重點關(guān)注，通過實施分層教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生“整體全面發(fā)展，共同提高學(xué)習(xí)成績”。分層教學(xué)模式作為一種先進的教學(xué)模式，其對學(xué)生的個性差異非常重視，尊重學(xué)生的實際情況，能有針對性地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性與自主性，推廣應(yīng)用價值較高。

一、 分層教學(xué)法概述

（一）內(nèi)涵

分層教學(xué)模式能對學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況進行深入了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣等情況，在這個基礎(chǔ)上，來進一步對學(xué)生進行科學(xué)分層，分為若干層次后，教師就能針對不同層次的學(xué)生，科學(xué)安排和開展不同內(nèi)容的教學(xué)活動，從而使各層次的學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上，進一步獲得知識進步和能力提升。分層教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為本位和因材施教，對不同層次學(xué)生的能力和知識進行充分挖掘。

（二）應(yīng)用優(yōu)勢

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，用現(xiàn)在的話說就是要教師在教學(xué)中開展因材施教，幫助學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與能力提高。國外研究者也在19世紀(jì)對分層教學(xué)進行了研究。陶行知先生主張“教師要以學(xué)定教”，也就是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對教學(xué)進行優(yōu)化調(diào)整，使之更適合學(xué)生。

分層教學(xué)模式面向全體學(xué)生，重視學(xué)生不同的差異與發(fā)展規(guī)律，開發(fā)每個學(xué)生的潛能和優(yōu)勢，它在覆蓋全體學(xué)生的同時，也注重和強調(diào)了學(xué)生的個性發(fā)展。將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)勢非常顯著。其充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能不斷地使學(xué)生感受到進步和成功的喜悅，激發(fā)和保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和成績，有效縮小學(xué)生之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距。同層次的學(xué)生和不同層次的學(xué)生之間，都能進行相互幫助、合作、交流，提高自主探究和解決數(shù)學(xué)問題的能力以及合作精神、集體主義精神等。同時，還能增進師生關(guān)系，使師生情感更加融洽。中國一般采取的是大班制教學(xué)，因為班級學(xué)生人數(shù)多，成績也良莠不齊，實施分層教學(xué)后，成績較差的學(xué)生也不會與數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生隔閡，這樣可以營造出和諧、民主的課堂氛圍，保證教學(xué)活動順利、有序地開展，提升課堂教學(xué)有效性。此外，分層教學(xué)模式還能提升教師專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，最大限度地豐富和提高其專業(yè)知識與技能。

二、 分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）掌握學(xué)情，對學(xué)生進行科學(xué)分層

初中生的自主意識不斷增強，個性發(fā)展已出現(xiàn)較大差異。在初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對學(xué)生進行分層是第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知，分別從學(xué)生的心智、情感、環(huán)境等各個維度來對其進行分析，并結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、成績、態(tài)度等，將其分為A、B、C三個層次，即A層學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)且成績較好，B層學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣但成績一般，C層學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極。在對學(xué)生分層時，教師要注意保護學(xué)生的自尊心，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生建立起正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明白分層是為了促進不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到更好發(fā)展，并無任何歧視學(xué)生的意思，這樣，學(xué)生才能以正確和積極的態(tài)度參與到分層教學(xué)中。學(xué)生所在的層次也并非是一成不變的，而是一直處于不斷地動態(tài)變化發(fā)展過程中的，為了適應(yīng)這種情況，教師要定期對已經(jīng)劃分好的層次進行調(diào)整，綜合考量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而使個性化教學(xué)得到落實，真正開展因材施教并且收到良好的教學(xué)效果。

（二）科學(xué)設(shè)計，實施學(xué)習(xí)目標(biāo)動態(tài)分層

教師對學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的預(yù)設(shè)，需要進行科學(xué)的設(shè)計，初中數(shù)學(xué)教育屬于基礎(chǔ)，主要是以基礎(chǔ)教育為主，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就需要學(xué)習(xí)很多寬泛的基礎(chǔ)知識。為了幫助學(xué)生有目標(biāo)地開展學(xué)習(xí)，教師要對學(xué)生情況的不同進行全面把握，幫助不同層次的學(xué)生都能切合實際地構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是動態(tài)發(fā)展的，高低始終，避免使學(xué)生產(chǎn)生望而生畏或不以為然的感覺。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，主要目的就是讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，有的放矢地去努力。教師可根據(jù)已有的學(xué)生分層情況，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層。例如，以“二元一次方程”的學(xué)習(xí)為例，A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能應(yīng)用二元一次方程知識來解決生活中的問題，能計算復(fù)雜的方程組，掌握簡單的二元一次方程組解題技巧。B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握“二元一次方程及它們的解”的基本概念，能夠檢驗一組數(shù)值是否為相應(yīng)方程組的解，熟練進行代入消元法與加減消元法，可以解決簡單的二元一次方程組求解問題。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對二元一次方程組的學(xué)習(xí)興趣，能夠列出簡單的二元一次方程與方程組，并能準(zhǔn)確求解。這樣，每個層次學(xué)生的要求不同、期待不同、衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，學(xué)生就會增強自信，獲得成功的體驗，繼而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。在已有分層目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師還要靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，如組織小組合作學(xué)習(xí)，設(shè)置任務(wù)教學(xué)等，以幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，順利實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。