魏艷艷

摘 要：思維導(dǎo)圖是根據(jù)人腦特征所設(shè)計出來的，將主干知識按照一定的規(guī)則和方式排列，這些主干知識當(dāng)中延伸出各種各樣的細(xì)小知識點，這些細(xì)小知識點用關(guān)鍵字或者是少量圖片來進(jìn)行表述。這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有助于人腦快速記憶某些方面的知識。英語作為一門外語學(xué)科，在小學(xué)階段的教育當(dāng)中顯得尤為重要，這直接影響到了學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)。通過故事學(xué)習(xí)的方法，能夠讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)英語知識，并且如果學(xué)生具備一定的故事復(fù)述能力，也將對學(xué)生的英語學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的積極影響。如何讓學(xué)生提高復(fù)述能力，是教師在進(jìn)行故事性英語教學(xué)活動當(dāng)中必須思考的問題。文章對利用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生復(fù)述能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;小學(xué)中年級

在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，很多教師也開始注重故事性英語教學(xué)，就是在英語教學(xué)活動當(dāng)中，通過一個個簡短的英文小故事，向?qū)W生灌輸需要教給學(xué)生的英文知識點。然后讓學(xué)生用英語口語表達(dá)，復(fù)述這些英文小故事，將英語這門學(xué)科教學(xué)的價值和意義進(jìn)行進(jìn)一步升華。下面將立足于小學(xué)中年級英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題，探究應(yīng)該如何借助思維導(dǎo)圖的幫助，增強學(xué)生的英語口語復(fù)述能力。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中存在的問題分析

（一）教師在教學(xué)活動當(dāng)中重理論而輕實踐

英語教師針對小學(xué)階段的學(xué)生開展教學(xué)活動時，所面臨的最大困難，就是這些學(xué)生還沒有具備一定的英語詞匯和語法積累。所以英語教師要想讓學(xué)生能夠讀懂故事，首先必須要讓學(xué)生有一定的詞匯儲備，而且學(xué)生也一定要對一些語法知識有一個準(zhǔn)確清晰的把握。所以說英語教師基于這類現(xiàn)實情況，不得不把教學(xué)的重點放在學(xué)生的英語詞匯積累以及語法教學(xué)等方面。但是，教師如果在英語教學(xué)活動當(dāng)中，長期受到一種教學(xué)思維的影響，就會導(dǎo)致整個教學(xué)活動都圍繞著英語詞匯和語法知識教學(xué)，而忽視學(xué)生的英語口語訓(xùn)練。長期在這種教育方式的影響下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)不平衡的狀態(tài)，也就是說學(xué)生的英文學(xué)習(xí)更加傾向于知識性學(xué)習(xí)，在口語表達(dá)能力方面的鍛煉就沒有得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)英語本來就是為了學(xué)會運用英語來進(jìn)行表達(dá)，但是在這種教育方式的影響之下，學(xué)生反而不會用英語口語來進(jìn)行表達(dá)，這也充分說明教師需要迅速轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在學(xué)生英語口語訓(xùn)練方面加大工作量。

（二）部分英語教師在開展英語教學(xué)活動的時候，忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在小學(xué)階段的英語教學(xué)活動當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)英語教師永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體，英語教師在課堂上完全掌控著課堂的進(jìn)程，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動，都是在教師的安排和指示之下進(jìn)行的。教師的這種獨斷管理方式，造成了學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)的時候，沒有自我意識和自我觀念，對教師的依賴性較強。并且部分教師在進(jìn)行英語授課的時候，很少給學(xué)生機會進(jìn)行分享和展示，總是自顧自地為學(xué)生進(jìn)行知識灌輸。這種以英語教師為最高權(quán)威的英語教學(xué)課堂，不僅不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的樹立，而且也常常導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法進(jìn)行英語口語鍛煉，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候，也就習(xí)慣于聽從教師的各種指令，對自己個人的學(xué)習(xí)行為都很容易產(chǎn)生懷疑心理。

（三）學(xué)生的總體口語表達(dá)能力較弱

英語學(xué)科不僅僅是一門需要掌握語法知識和單詞的學(xué)科，還需要學(xué)生能夠運用英語來進(jìn)行表達(dá)和交流。歸根結(jié)底，學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科的時候，是把它作為一門語言來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語言最離不開的就是反復(fù)的口語鍛煉，可是從現(xiàn)階段的小學(xué)中年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況來看，部分小學(xué)生的英語單詞和句子發(fā)音都不夠標(biāo)準(zhǔn)，有的小學(xué)生甚至不能獨立朗讀單詞或者英文句子，更不用說讓學(xué)生用英文來復(fù)述故事。也就是說，目前中國部分小學(xué)英語教師，在進(jìn)行英語教學(xué)工作的時候，把英語這門語言學(xué)科，硬生生地變成了一門理論性學(xué)科，學(xué)生可能在做英語練習(xí)或者進(jìn)行英語測試的時候，能夠取得一定的成績。但是一旦讓學(xué)生開口說英語，不論是學(xué)生組織語言的能力還是發(fā)音，都會完全陷入尷尬境地。因此對于學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，是英語教師在教學(xué)活動當(dāng)中不得不注重的問題。英語教師必須要首先明白，英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了開口說英語，而不是為了完成試卷上的英語題目。

二、 如何借助思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)中年級學(xué)生的英語復(fù)述能力

（一）實現(xiàn)5個方面的互動

筆者認(rèn)為學(xué)生在日常生活當(dāng)中的英語口語鍛煉，主要需要結(jié)合5個方面，即：interactive， interesting， immediate， intimate以及individualised，也就是說，學(xué)生日常的英語口語訓(xùn)練，必須要具有即時性、趣味性、互動性、親密性以及個性化特點。教師在英語故事教學(xué)活動當(dāng)中，如何把這5個方面進(jìn)行融會貫通，是增強學(xué)生英語故事復(fù)述能力的關(guān)鍵。再讓學(xué)生進(jìn)行英文故事復(fù)述之前，可以先引導(dǎo)學(xué)生繪制故事思維導(dǎo)圖，大致梳理出這個英文故事的脈絡(luò)，并將這些故事脈絡(luò)所延伸出來的細(xì)節(jié)知識，以樹形圖向外發(fā)散，由此形成一個完整的故事情節(jié)梗概導(dǎo)圖。當(dāng)然，由于小學(xué)中年級階段的學(xué)生在英語知識積累方面還較為薄弱，所以教師在為他們梳理故事復(fù)述的思維導(dǎo)圖時，可以將學(xué)生在復(fù)述故事情節(jié)的時候，可以將可能會用到的各類英語語法知識做出明確的標(biāo)注，然后學(xué)生再按照教師所畫的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合教師提供的各類語法知識幫助，就能夠比較輕易地進(jìn)行故事復(fù)述了，這也就是所謂故事復(fù)述的即時性。另外還要讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建以及英語故事復(fù)述的過程當(dāng)中充滿趣味性，那么教師就可以考慮競爭式復(fù)述，或者是小組分工合作制復(fù)述，讓學(xué)生在進(jìn)行英文復(fù)述的時候，感受到一定的競爭壓力，更加有利于激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情和積極性。這當(dāng)中包含了人們所說的趣味性以及親密性。然后教師還可以充分利用自己身邊的教學(xué)資源，嘗試使用英語課堂直播的方法，通過直播的形式實時反饋學(xué)生在英語課上的表現(xiàn)。不論是家長還是教師，通過觀看學(xué)生在英語課上的表現(xiàn)，都能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步的了解。這樣一來，教師就可以針對學(xué)生的表現(xiàn)情況，總結(jié)自己在教學(xué)活動當(dāng)中存在的問題并進(jìn)行整改;學(xué)生回到家以后，如果家長具備一定的用口語表達(dá)能力和條件，也能夠用簡單的英語口語和學(xué)生開展英語交流，幫助學(xué)生鍛煉英語口語能力。