繩惠心

摘要：隨著新課程改革的全面實施，核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學中的一個熱點詞匯。高中地理教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，優(yōu)化教學模式，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為課堂教學的核心目標，使學生在積累知識的同時，也獲得能力和素養(yǎng)的提高。分層教學法作為新課程改革下的一種有效教學方法，已逐漸在高中地理教學中得到廣泛應用。

關鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中地理? 分層教學

高中地理是一門融人文科學、社會科學和自然科學于一體的綜合性學科。它是高中階段的一門基礎學科，也是培養(yǎng)學生核心素質(zhì)的主陣地。中學地理學主要側重于對復雜的理性因素進行分析和推理，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，并從中制定相應的對策。因此，高中地理對學生的思維和學習能力提出了更高的要求。

一、高中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學生通過學習適應個人和社會發(fā)展所具備的關鍵能力和基本素質(zhì)。高中地理核心素養(yǎng)具體指人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、綜合思維和地理實踐能力四個方面。

（1）人地協(xié)調(diào)觀。地理協(xié)調(diào)概念是地理課程的核心價值，包括正確的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等概念。人地關系問題是伴隨著人類的出現(xiàn)而出現(xiàn)的，并貫穿于人類社會的發(fā)展始終。人地協(xié)調(diào)概念是指學生通過學習地理知識，堅持正確的人地關系價值觀。人地觀可以使學生在分析和解決各種地理問題時，找到科學、合理、有效的解決方案，從而實現(xiàn)人與自然的和諧。這就要求學生正確認識自然，了解人類活動對自然環(huán)境的影響，認識到在利用自然和改造自然時，必須遵循自然規(guī)律，才能協(xié)調(diào)人地發(fā)展，形成可持續(xù)發(fā)展的理念。

（2）區(qū)域認知。區(qū)域認識是指實踐和發(fā)展的需要。根據(jù)一定的指標或方法，將地球表面劃分為不同的尺度，認識由不同類型的無功能區(qū)域形成。通過分析區(qū)域的整體性和差異性，可以準確把握地理要素之間的作用機制，深刻理解區(qū)域之間的密切聯(lián)系，從而全面、多維地認識和理解區(qū)域，評價和規(guī)劃區(qū)域，促進區(qū)域交流與發(fā)展。這就要求學生了解地球表面各個區(qū)域的特征，能夠使用地圖等工具從空間角度分析區(qū)位條件，認識到區(qū)域正在變化和發(fā)展，并從動態(tài)角度分析和評估區(qū)域。

（3）綜合思維。綜合思維是地理學的基本思維方式。地理學正經(jīng)歷著不斷的變化和發(fā)展，學生需要認識到地理的綜合性。地理問題的產(chǎn)生是各種因素相互影響、相互作用的結果。與此同時，它們還必須認識地理。環(huán)境的完整性、局部要素的變化和發(fā)展會導致其他要素和整體的變化。

（4）地理實踐。在高中地理核心素養(yǎng)中，地理實踐是學生掌握的一項重要能力。它不僅要求學生掌握地理觀測、地理測量和地圖制圖的方法，而且要求學生具備制作教具和設計地理實驗的能力，使學生具有綜合地理實踐能力。實踐能力可以促使學生靈活運用他們在發(fā)現(xiàn)、解決問題和適應環(huán)境方面所學到的地理知識和方法。地理實踐能力是指能夠熟練運用各種地理工具確定野外環(huán)境中的位置，描述氣候、地形、地貌、水文、土壤植被等環(huán)境信息，自主設計地理實驗程序，通過觀察、記錄、分析、概括，推導和解釋相應的地理問題。

二、高中地理教學中采用分層教學的意義

分層教學法是指在教學過程中，教師根據(jù)學生的實際學習情況，按能力水平對學生進行分類，為不同層次的學生設定不同的教學目標，并提供不同的教學方法，使學生能夠在范圍和范圍內(nèi)成功地理解和內(nèi)化知識，使不同能力的學生在課堂教學中能夠獲得一些東西，使能力較強的學生能夠“吃” ，能力較差的學生能夠“吃飽” ，從而實現(xiàn)整體教學效率和質(zhì)量的提高。

三、核心素養(yǎng)下高中地理的分層教學策略

（1）開展深入調(diào)研，科學合理地分層。在高中地理教學中，采用分層教學法。教師首先要了解學生的知識基礎、學習能力、思維能力、認知水平等，然后科學合理地將學生劃分為三個層次。只有了解學生的實際學習情況，才能有效地避免學生能力與水平的不一致，充分發(fā)揮不同層次學生的特點，運用有針對性地分層次教學，提高學生的學習效率和質(zhì)量。促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）結合學習情況，進行教學目標分層。核心素養(yǎng)下的分層教學要求教師正視學生能力的差異，符合教學目標和學生水平，制定不同難度的教學目標。比如學習“水循環(huán)和洋流”這課時，教師將教學目標分為三個層次： 基本目標、中間目標和高級目標。其基本目的是了解自然水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)及其對地理環(huán)境和人類活動的影響，了解陸地水運動的變化規(guī)律，以及洋流分布圖。中期目標是了解洋流對地理環(huán)境的影響，并能夠閱讀和繪制世界洋流模式圖。其先進目標是利用世界海流模式圖分析世界海流分布規(guī)律，解釋生活中的實際問題，培養(yǎng)分析問題、理論聯(lián)系實際的能力。通過教學目標的分層，使學生有不同的學習重點，使能力較差的學生鞏固知識基礎，具有較強的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)能力的能力。

（3）開展因材施教，進行教學分層。由于高中地理是初級中學地理知識的延伸和擴展，其知識結構更為復雜，內(nèi)容更為深入。部分學生由于初級中學地理學習中存在的問題，地理基礎較差，面對新知識內(nèi)容的解釋，往往需要花費更多的時間和精力去理解和消化，影響了高中地理課堂教學的整體效率和質(zhì)量。因此，在核心素養(yǎng)下的高中地理教學中，為了滿足不同學生的學習需要，教師應根據(jù)學生的個體差異，采用不同的指導和講解方法，并通過分層次教學，因材施教。

（4）結合實際學情，課后作業(yè)進行分層。作為高中地理教學不可缺少的一部分，課外練習也要求教師根據(jù)學生的水平設計分層次的作業(yè)。教師可以為學生設計基本的問題，改進的問題，從容易到難的綜合性問題。課后練習，確保不同層次的學生能在有限的時間內(nèi)以質(zhì)量和數(shù)量完成。

四、結束語

在核心素養(yǎng)下，高中地理教師根據(jù)學生的實際學習情況進行分層次教學，為不同層次的學生設計不同的教學方案，使不同層次的學生能夠在課堂教學中獲益，從而實現(xiàn)整體教學效率和質(zhì)量的提高。