孫淑敏

摘要：在新課程改革背景下，多媒體廣泛應用于課堂教學，呈現(xiàn)出高密度、大容量，快節(jié)奏，以及聲情并茂的繁華景象。但繁華掩蓋了課堂教學的本質，出現(xiàn)了教師忽視教材，學生不翻教材的怪現(xiàn)象。而教材是課程標準的具體體現(xiàn)，反映了新課標的基本要求，也是學生歷史知識的主要來源。所以教師要立足課標、重視教材，引導學生閱讀教材、使用教材，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：歷史教材 ? 合理利用 ? ?靈活處理

在信息化教學普及的今天，教師上課普遍采用多媒體，多媒體教學的高密度、大容量、快節(jié)奏已成事實，一方面這為高效課堂創(chuàng)造了便利條件。但另一方面，過度追求課堂的繁華和熱鬧，華而不實的現(xiàn)象也大有出現(xiàn)。上課時教師忽視教材，不用教材，下課后學生不翻教材，不讀教材。結果造成本末倒置、喧賓奪主，學生對于本節(jié)課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果更是無從談起。我們說凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到良好的效果。那么，在多媒體教學環(huán)境下，不忘回歸教材，用好教材，讓學生動口，動手，動腦，獲得扎實的歷史知識、提高歷史素養(yǎng)，非常有必要。

一、巧用導入語，激發(fā)學生學習興趣

俗話說，良好的開端，成功的一半。因此，導入語是新課學習的一個重要環(huán)節(jié)。如同戲劇中的序幕，一開始就要抓住學生的心弦，激起學生的學習興趣。歷史課本每一課的正文前邊都有一段紅色小字，這就是課文的導入語。它們或開宗明義一兩句話概括本課內容;或引用一則小故事、一條哲理、一首詩、一首歌詞創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;或通過一組問題設置懸念，埋下伏筆。這些導入語，往往是根據(jù)學生求知欲旺盛和好奇的心理特點，精心編排的，能喚起學生思考，點燃學生學習的熱情。

二、巧妙引導學生通讀正文，理解教材內容結構

中學生求知欲強，但大多只是對故事性強、趣味性大的內容感興趣。面對語言平淡如白開水的教材內容，他們多是粗略翻翻，瞄上幾眼，便放置一邊，很少有興趣精細研讀。特別是在多媒體教學的環(huán)境下，學生的注意力完全被聲情并茂的多媒體內容所吸引，似乎忘了課本，甚至懶得動口動手，動腦動筆。面對這種情況教師有必要要精簡多媒體，開動腦筋，想法設法把學生的興趣吸引到教材中來。我一般采用知識結構圖示法，引導學生依據(jù)知識結構圖，通讀教材，勾畫知識點。知識結構圖示依據(jù)教材內容繪制，邏輯性強，重點突出，且層層遞進。隨著學生對這種教學方法的熟悉，我會引導學生在通讀課文的基礎上，自己繪制知識結構圖。學生掌握了簡單易行的學習方法，學有所得，會有很大成就感，從而也增強了學習歷史的信心和興趣。

三、引導學生分清課文主次，突破重點難點

現(xiàn)行中學歷史教材，每一課都有大字小字之分，大字是學習的主要內容，也是中考的必考范圍，所以必須要求學生反復誦讀，認真體會，做好每一部分重難點的分析。對歷史教材中，那些世界之最，深遠影響的重大事件，歷史創(chuàng)新，須加以特別重視。它們是學習的重點，也是考試的重點。小字部分是對大字內容的展開或補充，寫的文筆優(yōu)美，具體生動，雖然不屬于必考范圍，但很吸引學生，對理解正文也有很大幫助，所以也不容輕視，學生可以自學解決。如教材中的相關事實、知識拓展，文中注釋等。如果說大字內容是歷史的骨干，這些小字內容則是歷史的枝葉，讓歷史形象，更加具體豐滿生動。另外，雖然中學歷史教材，編者力求通俗易懂，但課文中常常出現(xiàn)的一些政治性學術性的詞語，學生理解起來還是有一定難度，例如歷史課文中出現(xiàn)的“君主專制、中央集權、君主立憲制、軍閥、藩鎮(zhèn)、民治、獨裁、共和、聯(lián)邦制、左傾、右傾、科學社會主義、空想社會主義”等等詞語，學生經常糊里糊涂，不知所云，這就要求老師在授課過程中，引導學生去讀課文，讀注釋，用通俗易懂的語言去解釋清楚。不能讓學生心中留下糊涂賬，否則積攢多了，學生會失去學習歷史的興趣。

四、重視教科書上的史料實證，培養(yǎng)學生以史為證的歷史素養(yǎng)

現(xiàn)行歷史教材更重視史料，且以直接史料為主。教材中的史料都是經過史學家的考證的，可信度較高。史料的種類也很多，文字史料，圖片史料，圖表史料等等形式豐富。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的。和正文內容相互補充，具有情景性典型性、深刻性和啟發(fā)性。教學時用多媒體展示比課本上閱讀更直觀清晰，富有感染力。以七上《原始農耕生活》為例，教材中的各種圖片：骨器、陶器、玉器、木器等各類質料組成的生產工具、生活用品、裝飾工藝品以及人工栽培稻谷遺物、干欄式建筑構件、動植物遺骸都出土于河姆渡遺址或半坡遺址，它們全面反映了中國原始社會母系氏族時期的繁榮景象，為研究當時的農業(yè)、建筑、紡織、藝術等東方文明，提供了極其珍貴的實物佐證，是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。教師通過指導學生對史料的閱讀，加深學生對歷史知識的理解掌握，幫助學生建立起證據(jù)和史實之間的邏輯意識，從而也培養(yǎng)了學生以史為證的歷史素養(yǎng)。

五、重視教材中的問題思考、材料研讀、課后活動等板塊內容，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋，以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判。中學歷史教材每一課中都會有相應的問題思考、材料研讀、課后活動。且題量少，質量高。要求學生獨立完成。這對于學生養(yǎng)成積極思考的習慣，提高歷史素養(yǎng)非常有幫助。學生在對教材閱讀理解的基礎上，教要以問題為出發(fā)點，引導學生對史料進行整理、解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等，培養(yǎng)學生敘述歷史、解釋歷史的能力，從而形成正確的歷史認識。

總之，在多媒體教學環(huán)境下，我們要立足課標，回歸教材，合理使用教材，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀教材的習慣，使學生更好地了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，從歷史的角度觀察和思考社會與人生，汲取智慧，提高素養(yǎng)。

參考文獻：

（1）中國論文網(wǎng)，作者李忠芬《如何發(fā)揮歷史教材的作用》