尤煒杰

摘要：隨著現(xiàn)代教育體制的不斷改革和發(fā)展，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作不再是停留于表面，人們也開始逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識概括能力的重要性?；谶@樣的社會背景下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，落實深層次的素質(zhì)教育方法，秉承“以生為本”的理念，通過開展深度學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

新課改的實施，也對教育教學(xué)工作提出了更高的要求，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，不能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)只是停留于表面，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的深入研究的探索精神，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。所以，在具體的教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入研究，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。基于此，本文就深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略談?wù)勛约旱目捶ǎ云谀軌虼龠M(jìn)小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、結(jié)合實際生活，開展深度學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)與之間生活密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)很多知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容與我們在生活中的所見所聞有相通之處，可以在一定程度上幫助學(xué)生實現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)，讓難懂枯燥的數(shù)學(xué)知識變得更容易理解。因此，教師應(yīng)充分進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的有效銜接。

比如，在對“認(rèn)識圖形”的知識進(jìn)行教學(xué)時，教師可以借助一定的創(chuàng)新方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用現(xiàn)實生活提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。首先，老師可以用一個謎語來引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們在生活中接觸過謎語嗎？現(xiàn)在老師給大家設(shè)一個謎語，大家猜一猜：有的是方形的，有的是圓形的，五顏六色的，真漂亮，平時不用放在河里，可以建一座很長的橋，也可以建房子?！比缓螅蠋熆梢宰寣W(xué)生通過猜謎語來識別相應(yīng)的圖形。另外，教師還可以要求學(xué)生思考這些圖形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，更好地熟悉這些圖形的特點。通過上述這種聯(lián)系生活實際的教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生既能體會到數(shù)學(xué)知識的魅力，又能感受到數(shù)學(xué)知識的實用性，讓深度學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂上更好地發(fā)揮一定的效用。

二、通過探究教學(xué)，開展深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的美妙之處在于，當(dāng)你遇到一個問題時，它可以幫助你思考如何解決它，它可以幫助你發(fā)現(xiàn)解決一個問題的不同方法。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要培養(yǎng)學(xué)生研究同一問題不同解法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生舉一反三，多角度思考數(shù)學(xué)問題。

以小學(xué)數(shù)學(xué)高年級段常見的分工問題為例，即在知道一個產(chǎn)品要加工的總量的前提下，根據(jù)雙方工作效率的不同來計算如果合作完成加工所需的時間，工作流程是否可以縮短？如果有的話，可以縮短多少？在以往的教學(xué)中，教師往往通過各種練習(xí)來幫助學(xué)生掌握所謂的解題模板，學(xué)生由于教師的這種教學(xué)方法懈怠，更多地去探索自己思考和解決問題的方法，一旦用一種方法去問一個問題或求一個未知量產(chǎn)生了變化，數(shù)學(xué)思維不靈活的學(xué)生很容易厭煩提示，被提問者的文字游戲和數(shù)學(xué)思維設(shè)置的陷阱所迷惑。

基于以上情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種合作分工問題的本質(zhì)。也就是說，常數(shù)用來求變量，已知用來求未知。這類問題尋求的問題變量不外乎三個：工作效率、工作時間、工作總量。無論工作效率和工作時間如何變化，雙方完成的工作總量是不變的。對于這類題，老師不需要給出明確的數(shù)值或數(shù)量，而是先幫助學(xué)生整理出解決這類問題的具體思路。從它的根源出發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論這類題怎么變，他們需要得到的量是不變的。然后讓學(xué)生探索不同的解題方法，如假設(shè)法、方程法、列表法等，通過自己的努力解決問題，獲得充分的成就感。這種教學(xué)方式既培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣，又使學(xué)生充分體驗到參與數(shù)學(xué)探究的樂趣，提高了學(xué)生解決問題的能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上取得了長久的進(jìn)步。

三、借助合作方式，開展深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識有一個比較大的、宏觀的體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的大部分知識點都能滿足學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，但也有一些知識內(nèi)容需要學(xué)生通過提高思維來進(jìn)行深入研究。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，新教師面對此類教學(xué)問題，往往會跳級或強(qiáng)行教學(xué)，只有部分學(xué)生能理解。另一方面，有經(jīng)驗的老師能夠根據(jù)學(xué)生的不同水平來設(shè)計內(nèi)容。通常情況下，學(xué)生只能了解知識的結(jié)構(gòu)特征，而隱性知識需要教師作為指導(dǎo)者進(jìn)行深度“加工”。

在實際教學(xué)過程中，針對數(shù)學(xué)難點知識的合作學(xué)習(xí)模式可以取得理想的學(xué)習(xí)效果，但同時需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)過程，例如，教師在講授“表內(nèi)除法”時，為了提高教學(xué)效率，可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，并根據(jù)學(xué)生的實際水平，設(shè)計出以下討論問題的能力：一個能被2和5整除的數(shù)，我們能在該數(shù)末位找到規(guī)律，即能被3整除的數(shù)也能從該數(shù)末位找到規(guī)律嗎？請討論一下。讓學(xué)生根據(jù)提出的問題展開小組討論。教師利用學(xué)生的好奇心，以合作的方式進(jìn)一步探究和回答問題，通過小組合作的學(xué)習(xí)模式結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理念和方法，可以使學(xué)生處于精神高度集中的狀態(tài)，在討論的環(huán)境中提高思維，在交流和溝通中實現(xiàn)經(jīng)驗的交流。

在小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的過程中，能夠在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，幫助其建立良好的數(shù)學(xué)思維，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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