阿依姆妮薩·圖如普

摘要：將信息化技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和知識性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。在信息化條件下，就要善于運用相關(guān)信息技術(shù)來作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的輔助工具，以此探索出小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)改革的新道路。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;信息化;策略探討

教育改革的推進，實現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，信息化教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂融合便是其中代表。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展具有迅猛的勢頭，使教育理念、教學(xué)模式、課堂結(jié)構(gòu)等方面也發(fā)生了深刻的變革。在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度結(jié)合下，信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣，怎樣利用信息技術(shù)優(yōu)化課程，進而進行課堂教學(xué)改革，全面提高課堂效率，是擺在教育工作者面前的一道難題，也是信息時代發(fā)展的必然。

1 信息化教學(xué)模式在實踐中存在的弊端

雖然信息化教學(xué)模式對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有一定的優(yōu)勢，但是在教學(xué)過程中還存在一些不足，任何事情都不是絕對的，都是具有雙面性的，有好也有壞，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)該揚長避短，發(fā)揚優(yōu)秀之處，改善不足之處。在信息化教學(xué)過程中，有些教師因為接受新鮮事物緩慢，不愿意放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致對信息技術(shù)教學(xué)難以開展下去，還有的教師雖然運用信息技術(shù)但是過分依賴于高科技，從而缺乏對信息技術(shù)為輔導(dǎo)的正確認知。并且在培育學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時，不正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，反而使學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品中去，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，數(shù)學(xué)成績也滑落千丈。所以，教師需要提升自身信息技術(shù)教學(xué)的素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂上正確的引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂信息化教學(xué)的有效開展策略

2.1 借助多媒體演示，增強學(xué)生的感性認知

邏輯性與概括性是數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，而小學(xué)生的認知與思維習(xí)慣仍以具象性、淺層性為主，教師要善于借助多媒體設(shè)備來發(fā)揮銜接與過渡作用，將數(shù)學(xué)知識與方法以易于學(xué)生理解的方式來講述。多媒體等信息技術(shù)設(shè)備只是輔助教學(xué)的工具，其目的始終是服務(wù)于教學(xué)設(shè)計，而非是為了信息化而信息化，為了盲目追求信息化結(jié)果而生硬地套用信息化教學(xué)模式。教師設(shè)計教學(xué)活動須始終以遵循學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)科特點為宗旨，利用多媒體手段，比如圖片、動畫、聲音、視頻等來全方位展示教學(xué)內(nèi)容，以豐富的視聽感受來吸引學(xué)生的注意力，增強其感性認知，在對具體情境分析的基礎(chǔ)上，逐步滲透抽象化、概括性的數(shù)學(xué)概念和知識。這一教學(xué)思路體現(xiàn)了從具象到形象、從具體問題到一般性、結(jié)論性知識的邏輯過程，符合小學(xué)生的認知架構(gòu)規(guī)律，也有助于培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。

2.2 以信息化探究驗證數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

數(shù)學(xué)知識基于生活、源于生活、用于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生在生活中學(xué)會數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中回到生活。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能停留在學(xué)數(shù)學(xué)中，更要培養(yǎng)學(xué)生在生活中數(shù)學(xué)思維的拓展。信息化教學(xué)能激發(fā)學(xué)生良好的探究能力和求知欲望，啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，教師可通過信息化手段出示多種圖形讓學(xué)生觀察、思考及動手操作等，然后讓學(xué)生分小組討論，通過匯報等形式得出結(jié)論。最后教師再用信息化手段，生動、形象地進一步演示，再次驗證學(xué)生得出的結(jié)論，加深學(xué)生對軸對稱圖形的了解。信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂的融合，打破了學(xué)生思維的局限，讓發(fā)散思維獲得最大限度地釋放，讓學(xué)生的思維遨游在數(shù)學(xué)世界。

2.3 發(fā)揮信息化優(yōu)勢，巧設(shè)隨堂練習(xí)

隨堂練習(xí)是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)以后，為了有效鞏固所學(xué)知識而進行的一種練習(xí)。針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其忘性較大，假如學(xué)生沒有圍繞所學(xué)知識開展實時的復(fù)習(xí)，往往會促使學(xué)生快速淡化對所學(xué)知識的記憶。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息化教育的實施優(yōu)勢，合理設(shè)置隨堂練習(xí)。新時期，伴隨著我國科技水平的大幅提升，現(xiàn)在的家庭基本上每人都有一部手機。數(shù)學(xué)教師不妨通過word版本的形式，將隨堂練習(xí)發(fā)送至學(xué)生家長手中。借助信息化方式，不但能夠為學(xué)生布置對應(yīng)的隨堂練習(xí)，確保其第一時間開展課后復(fù)習(xí)，還能夠確保學(xué)生在家長的監(jiān)督下，提升其復(fù)習(xí)效率，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以應(yīng)用信息技術(shù)，將課后需要拓展的內(nèi)容錄成視頻的形式，發(fā)布到班級內(nèi)部的QQ群、微信群中。這樣既能夠節(jié)省數(shù)學(xué)課堂時間，還能夠引導(dǎo)小學(xué)生開展思想及內(nèi)容的拓展，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.4 展現(xiàn)評價，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢

課堂評價極為重要，在學(xué)習(xí)過程中，通過評價學(xué)生可以了解自己學(xué)習(xí)的情況。最重要的就是教師需要利用評價環(huán)節(jié)去凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，為他們樹立自己的信心，這樣的話，他們才可以更加基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)班級明白自己的優(yōu)勢所在，在學(xué)習(xí)方面也會利用這個優(yōu)勢，充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，通過展示評價也可以幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，并且為他們總結(jié)一些數(shù)學(xué)技巧的歸納這樣的話，他們在數(shù)學(xué)訓(xùn)練上會有一定的基礎(chǔ)作用。評價是一節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，在評價環(huán)節(jié)中，教師需要利用一些信息化媒介，為學(xué)生利用文字或圖片的形式，充分展現(xiàn)出他們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以及需要提升的方面。利用總結(jié)來展示學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，這樣的話，他們在學(xué)習(xí)方面也會有方向，并且會按照教師給的方法去調(diào)整，并且在這樣的習(xí)慣也會慢慢形成，這就意味著教師要充分利用評價環(huán)節(jié)，除了課堂評價，對于學(xué)生的課后評價也不能夠缺少，教師可以利用一些學(xué)習(xí)平臺，充分展現(xiàn)出對學(xué)生的評價，展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢之外，也要讓學(xué)生了解他們在作業(yè)方面的問題，利用這些去補充他們的學(xué)習(xí)缺漏，促進他們良好的成長，在學(xué)校里可以仔細認真學(xué)習(xí)。

在今后小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)時，應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，不斷引入教育信息化技術(shù)，這樣才能為學(xué)生營造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效率，這也會對后期各項教學(xué)工作的開展有著較為重要的推動和促進作用。

參考文獻：

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