王亞寧

摘要：化學這一學科是初中教學過程中的重要組成部分之一，具有較強的實踐性，這就需要教師有意識地完成教學模式以及方法的創(chuàng)新以及優(yōu)化。因此，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動的教學模式有效地改善以學生完成任務(wù)為主的課堂教學，促使學生積極主動地參與到自主學習和探究的過程中，提升學生的學習效果。本文從創(chuàng)設(shè)情境、明確目標、結(jié)合實驗內(nèi)容這三個方面入手，闡述了任務(wù)驅(qū)動教學法在初中化學課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：初中化學教學;任務(wù)驅(qū)動;運用策略

教師在帶領(lǐng)初中階段學生進行化學這一學科的學習時，通過借助教學任務(wù)，能夠有效地激發(fā)學生知識學習的興趣。因此，教師應(yīng)該有意識地將任務(wù)驅(qū)動的教學方法與課堂教學的內(nèi)容進行有效地結(jié)合，從而促使學生能夠在獲得豐富理論知識基礎(chǔ)的同時，進一步提高自身問題發(fā)現(xiàn)及解決的能力，推進學生思維能力及綜合素質(zhì)的高效發(fā)展。

一、合理創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動教學的情境

要想在初中化學教學的過程中運用任務(wù)驅(qū)動這一教學的方式，教師首先要做的便是能夠合理地創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動的課堂教學情境。在此過程中，往往需要教師能夠?qū)⒄n堂教學的內(nèi)容與教學情節(jié)進行巧妙地結(jié)合，并且能夠在此基礎(chǔ)之上為學生創(chuàng)設(shè)真實并且直觀的學習情境，只有這樣，才能夠幫助學生對其知識的學習產(chǎn)生一定的認知。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“對蠟燭及其燃燒的探究”這一內(nèi)容時，首先需要教師能夠在教學之前，為學生準備好實驗探究所使用到的器材，例如白紙板、石灰水、蠟燭、火柴、燒杯以及玻璃導(dǎo)管等等。并且能夠在教學的過程中，為學生布置以下任務(wù)，例如：仔細的對蠟燭的燃燒所形成的變化進行觀察，并且能夠在此基礎(chǔ)之上對其性質(zhì)展開分析，通過實驗的方式來驗證自己的分析結(jié)論。當教師能夠確定操作的過程不會存在隱患的前提之下，并可以要求學生展開自由發(fā)揮，只要學生的操作不會偏離本節(jié)課堂教學的主題即可，通過為學生設(shè)計開放性的教學任務(wù)，將有助于學生更加高效地完成化學知識的學習【1】。事實證明，通過運用任務(wù)驅(qū)動的課堂教學方法，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜幕瘜W公式以生動形象的方式為學生所呈現(xiàn)，學生在實驗操作的過程之中也能夠?qū)ζ鋬?nèi)容展開深層次的理解與認知，并且形成深刻的印象。

二、充分明確任務(wù)驅(qū)動學習的目標

在運用任務(wù)驅(qū)動這一教學方法進行知識講解時，完成情境創(chuàng)設(shè)之后，便需要明確教學任務(wù)的具體目標，通過鼓勵學生依據(jù)所學習到的內(nèi)容進行問題的思考，將有助于學生在探究新知識的同時對舊知識進行復(fù)習，從而真正的幫助學生體會到化學知識學習的樂趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習“原子的構(gòu)成”這一內(nèi)容時，首先要做的，便是能夠明確的為學生提出任務(wù)的具體目標，也就是要求學生能夠?qū)W會查找相對原子質(zhì)量，并且能夠在此基礎(chǔ)之上掌握相對原子質(zhì)量的概念，深層次的了解原子的構(gòu)成。當學生能夠充分地明確這一任務(wù)目標之后，教師所布置的所有教學任務(wù)都需要圍繞著這一目標來展開，當學生能夠完成這一教學任務(wù)，便能夠真正地掌握任務(wù)的具體內(nèi)容，與此同時，也能夠有效地達到課堂教學不偏離教學主題的真正目的。事實證明，在初中化學的教學過程中，通過借助任務(wù)驅(qū)動的教學的模式，能夠有效地提高課堂教學的有效性，促使學生積極主動地參與到知識的學習及探究中，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力，當然，這也是兩者進行充分結(jié)合的體現(xiàn)。

三、有機結(jié)合任務(wù)驅(qū)動實驗的內(nèi)容

對于初中化學這一學科而言，實驗教學是其中最為重要的組成部分，作為一名稱職的教師，在展開實際教學時，應(yīng)該重點去思考通過怎樣的方法才能自然地引出課堂教學的任務(wù)，在調(diào)動學生學習興趣的同時，進一步提高教學的質(zhì)量。在此過程中，教師為學生所提供的學習任務(wù)必須要能夠有效地結(jié)合課堂教學的目標，除此之外，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上幫助學生對其知識的學習以及實驗操作產(chǎn)生濃厚的興趣，當然，這樣也能夠更加輕松的去完成課堂教學的最終目標。

比如說，教師在帶領(lǐng)學生學習“火柴燃燒和放大鏡的關(guān)系”這一內(nèi)容時，便可以依據(jù)學生對于火柴所存在的固有認知來為學生設(shè)計課堂教學的任務(wù)，在此過程中，能夠有效地激發(fā)學生的好奇心理以及探究欲望。當教師能夠為學生設(shè)計好任務(wù)情境，并且能夠明確任務(wù)目標之后，教師便可以要求學生積極主動地參與到實驗操作的過程之中。為學生發(fā)放實驗的材料，其中主要包括放大鏡以及火柴，通過引導(dǎo)學生展開實驗的具體操作，將有助于學生真正的感受到這一學科內(nèi)容的獨特。事實證明，在初中化學的教學過程中，通過將任務(wù)與實驗進行有效地結(jié)合，并且在此基礎(chǔ)之上來，引導(dǎo)學生展開自主學習，將有助于學生形成良好的問題分析能力，從而促使學生獲得多樣化的發(fā)展【2】。

綜上所述，在初中化學的教學過程中教師應(yīng)該有意識地將其內(nèi)容與任務(wù)驅(qū)動的教學模式進行有機地結(jié)合，通過為學生設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)，能夠有效地調(diào)動學生知識探究的欲望，在提高學生思維能力及分析能力的基礎(chǔ)之上，進一步提高學生的化學學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李春勝. 任務(wù)驅(qū)動教學法融入初中化學教學的探析[J]. 天津教育，2021（30）：2.

[2]孫金焰. 任務(wù)驅(qū)動教學模式在初中化學教學中的運用策略[J]. 女人坊，2021（10）：1.