鄭繼軍

摘要：地理核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，地理核心素養(yǎng)包括地理科學(xué)素養(yǎng)和地理人文素養(yǎng)兩部分，地理教學(xué)要能夠使學(xué)生形成穩(wěn)定的心理品格，掌握地理知識(shí)與學(xué)習(xí)方法、地理技能，加深地理情感。在地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生深入理解地理知識(shí)的內(nèi)涵并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要作用，能夠讓學(xué)生以地理的視角認(rèn)識(shí)客觀世界，總結(jié)學(xué)科規(guī)律，教師要積極運(yùn)用生活化教學(xué)方式進(jìn)行地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);核心素養(yǎng)

1生活化素材

在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要想辦法將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)素材引入課堂教學(xué)。不過教師在引入這些素材的時(shí)候要明白，這些素材和教材內(nèi)容都是為了讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)而提供的，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)“知識(shí)”進(jìn)行“處理”，使知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，并提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。例如在教學(xué)“地圖的閱讀”的時(shí)候，教師要知道，地圖在生活中很常見，而且電視劇、電影中動(dòng)不動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)主角來到了一個(gè)陌生的地方，不知道要怎么出去，經(jīng)過一番查找找到了地圖，并根據(jù)地圖順利走出去的情節(jié)。而主角之所以能出去，是因?yàn)榈貓D起到了作用，主角可以看懂地圖上的信息。所以在教學(xué)伊始，教師可以將相關(guān)的片段進(jìn)行呈現(xiàn)，并提出這樣的問題：“主角為什么能夠走出去呢？如果給你一張地圖你能找出地圖上的信息嗎？”在學(xué)生回答完之后，教師可以將學(xué)校的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后這么說：“這里是一張地圖，請(qǐng)問你可以將其中的信息找出來嗎？”學(xué)生在看到這個(gè)地圖的時(shí)候會(huì)覺得很眼熟，然后通過生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)這是學(xué)校的地圖，在回答問題的時(shí)候就會(huì)以生活經(jīng)驗(yàn)為主，說自己曾經(jīng)所見到過的事物。之后教師可以將所在城市的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這個(gè)地圖相較而言就很正規(guī)了，左下角明確地標(biāo)了比例尺、方向、圖例等。學(xué)生一看到這樣的地圖立馬就懵了，因?yàn)闆]有看到過，沒辦法讀懂其中的信息，并對(duì)地圖本身產(chǎn)生一定的好奇。這時(shí)，教師就可以這么說：“接下來我們就來看一下這張地圖，尋找一下其中的信息吧！”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋找，并將相關(guān)的知識(shí)在潛移默化中進(jìn)行滲透。這樣一來，學(xué)生就可以快速地吸收知識(shí)、理解知識(shí)。

2生活和情境

在運(yùn)用生活化教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)方法就是情境創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，切實(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，并讓學(xué)生從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的理解、掌握。例如，在教學(xué)“氣溫的變化與分布”的時(shí)候，教師要知道，如果直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、教授，學(xué)生很有可能只是站在被動(dòng)的位置上去進(jìn)行記錄、記憶，對(duì)知識(shí)并沒有真正地理解、掌握，只是在教師的要求下進(jìn)行了背誦，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以應(yīng)付考試罷了。而且長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的情境。因?yàn)檫@部分知識(shí)與學(xué)生的生活本就有一定的聯(lián)系，學(xué)生天天都能感受到氣溫的變化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在教學(xué)伊始提出這樣的問題：“你們覺得今天冷嗎？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的感受進(jìn)行回答，說“冷”或者“不冷”。之后，教師可以提出這樣的問題：“你們知道今天多少度嗎？”有知道今天溫度的學(xué)生會(huì)快速地進(jìn)行回答。在學(xué)生回答完之后，教師可以接著提問：“你們知道這一天里什么時(shí)間段最冷什么時(shí)間段最熱嗎？其變化是？”學(xué)生會(huì)說：“早晚最冷，中午最熱。”教師可以繼續(xù)提問：“哪一天的氣溫變化大呢？”通過回答這些問題，學(xué)生可以對(duì)氣溫的基本知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。這時(shí)，教師就可以提出一個(gè)難度較大的問題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：為什么在早上起床的時(shí)候會(huì)覺得天氣很冷呢？為什么在中午的時(shí)候就會(huì)覺得很熱呢？在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解、分析，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。

3生活化互動(dòng)

課堂教學(xué)的過程就是不斷地進(jìn)行互動(dòng)的過程。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師也要將互動(dòng)環(huán)節(jié)重視起來。例如，在教學(xué)“世界的氣候”的時(shí)候，教師要知道，在整個(gè)階段的教學(xué)中，這部分知識(shí)是最難掌握的。因?yàn)榻滩闹谐尸F(xiàn)的知識(shí)都是沒有規(guī)律的，學(xué)生只能去死記硬背，有時(shí)候還會(huì)記不住。但其實(shí)這些知識(shí)是遵循一定的原理的，教師想要讓學(xué)生將其快速地進(jìn)行記憶，應(yīng)將互動(dòng)環(huán)節(jié)重視起來。例如在教學(xué)的時(shí)候，教師可以將當(dāng)?shù)貧夂蛞耄寣W(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。通過分析當(dāng)?shù)氐臍夂颍瑢W(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，原來是有著一定的特點(diǎn)的。之后，教師可以將具有代表性的地點(diǎn)氣候資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。這樣一來，學(xué)生就可以結(jié)合這些資料了解到不同類型的氣候具有怎樣的特征。除此之外，教師還可以將介紹世界的氣候的資料引入，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的能力是有限的，想要探究出一個(gè)結(jié)論需要大量的時(shí)間，而小組合作學(xué)習(xí)可以將這一時(shí)間大大地縮短，還可以讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，加深對(duì)知識(shí)的理解、掌握。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，還可以讓學(xué)生的能力、精神得到有效的提高。

4結(jié)束語

綜上所述，想要讓學(xué)生以地理思維分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，教師要積極探索有效的生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，在生活化地理教學(xué)中提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳貞釵.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理生活化教學(xué)探微[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（04）：58-59.