張秀芬

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷完善，國(guó)家教育部門針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)參差不齊等現(xiàn)狀，全面實(shí)施了雙減政策，意在減緩學(xué)生們高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)以及嚴(yán)格把控作業(yè)量，并大面積取締了課后輔導(dǎo)班，還青少年一個(gè)良好的校園環(huán)境。而在雙減政策不斷落實(shí)的過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式長(zhǎng)期影響下的教學(xué)弊端，也不斷地涌現(xiàn)出來。本文是針對(duì)基于落實(shí)雙減政策的前提下，小學(xué)語文教師如何提高小學(xué)生語文寫作素材積累，及寫作方式多元化的策略分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積累寫作素材;寫作方式多元化

前言：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，小學(xué)語文教師在為學(xué)生們規(guī)劃寫作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，也應(yīng)緊跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，摒棄單一陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)手段。語文是一門語言類別的科目，在學(xué)習(xí)寫作的方面，需要學(xué)生們具備一定的閱讀基礎(chǔ)，并學(xué)會(huì)將所見、所聞、所聽，都融合入寫作的范疇之內(nèi)。因此，在小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生寫作素材積累及寫作方式的多元化。

一、小學(xué)生語文寫作素材的積累方式

（一）實(shí)施群文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

如果興趣是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，那么習(xí)慣就是學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯。在落實(shí)雙減政策的前提下，語文教師應(yīng)將語文教學(xué)的工作重心，放在培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。寫作需要一定的閱讀量，而閱讀是一個(gè)積累的過程。語文教師可根據(jù)語文課本中的教材，設(shè)立專題拓展閱讀，組織學(xué)生們開展群文閱讀活動(dòng)。以小學(xué)三年級(jí)教材中的《司馬光》為例，語文教師可安排學(xué)生們尋找與之相似的歷史故事，如孔融讓梨、曹沖稱象等。因此，語文教師通過展開群文閱讀的方式，既有效地培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，又最大化的增加了學(xué)生們的閱讀量，潛移默化中積累了一定的寫作素材，為實(shí)現(xiàn)寫作多元化提供了堅(jiān)實(shí)的保障[1]。

（二）鼓勵(lì)多聽多看多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣

在小學(xué)生們的寫作的過程中，常常會(huì)抱怨沒有寫作素材，甚至沒有任何寫作思路，隨之便陷入了寫作的困境之中。俗話說：生活中不缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同理，生活是一個(gè)豐富多彩的世界，其中包羅萬象，并不缺少可以寫入作文中的素材，只是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，并沒有注意到現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事件，才會(huì)出現(xiàn)缺乏素材的寫作現(xiàn)象。小學(xué)語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們留意身邊的人和事，做到多聽、多看、多學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的思考習(xí)慣，增長(zhǎng)見聞，在日積月累的生活觀察中，開闊視野，增長(zhǎng)寫作素材的基礎(chǔ)量。以小學(xué)三年級(jí)教材中的《富饒的西沙群島》為例，在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，學(xué)生們領(lǐng)略了西沙群島的自然風(fēng)光，在學(xué)生們利用假期時(shí)間去旅游的時(shí)候，也可以留意當(dāng)?shù)氐拿谰埃⒃谀抢锏乃娝劺斡浻谛?，并合理地?guī)劃入寫作素材的范疇之內(nèi)。

（三）設(shè)置小組交流機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展閱讀

學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的積累過程，需要學(xué)生們具備持之以恒的信念。因此，語文教師在安排閱讀任務(wù)時(shí)，可采用設(shè)立學(xué)習(xí)小組的方式，讓學(xué)生們能夠在共同的學(xué)習(xí)生活中相伴成長(zhǎng)，交換各自的知識(shí)儲(chǔ)備，并在激烈的探討中達(dá)成共識(shí)。以小學(xué)語文教材中的《紙的發(fā)明》為例，學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中交流各自的學(xué)習(xí)感悟，以及對(duì)中國(guó)造紙技術(shù)發(fā)展歷史的了解，成為日后的學(xué)習(xí)寫作素材。語文教師在學(xué)生們的探討中，也可引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)中國(guó)其他領(lǐng)域的發(fā)展史進(jìn)行拓展討論，如中國(guó)火藥發(fā)展歷程、印刷術(shù)的歷史進(jìn)程等。語文教師在安排小組學(xué)習(xí)的過程中，既實(shí)現(xiàn)了寫作素材的積累，也在無形中增長(zhǎng)了學(xué)生們的見聞，為寫作的多元化創(chuàng)造了有利的條件[2]。

（四）自主閱讀開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

語文教師在規(guī)劃學(xué)生們的閱讀計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣上。興趣是學(xué)習(xí)生活的加油站。因此，語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生們展開自主閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣。以小學(xué)教材中的《海底世界》為例，語文教師可利用學(xué)生們的獵奇心理，以及對(duì)海底世界的向往。以海底世界為拓展閱讀的基礎(chǔ)，為學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾谜n后作業(yè)，展開與海底相關(guān)資料的查詢閱讀，如海洋中最大的魚是什么？會(huì)發(fā)光的生物是什么？最長(zhǎng)壽的魚類有哪些？綜上，語文教師根據(jù)現(xiàn)有教材，充分開發(fā)課文中內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們展開自主閱讀，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生們的閱讀興趣，既達(dá)到了積累寫作素材的目的，也提高了學(xué)生們的閱讀熱情，更優(yōu)化了語文的課后作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)谧灾髦型瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)了雙減政策的教學(xué)方針。

二、小學(xué)生寫作方式多元化的有效途徑

在語文寫作的最初階段，一部分學(xué)生在進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，總會(huì)從仿寫作文開始，但久而久之，寫作的形式逐漸固化，便失去了多元化的寫作發(fā)展路徑。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生們寫作的過程中，應(yīng)勸導(dǎo)學(xué)生們摒棄仿寫的寫作形式，鼓勵(lì)學(xué)生們采用多元化寫作，開辟出新型的個(gè)人風(fēng)格，勇于創(chuàng)新，完成多元化的寫作風(fēng)格，為語文作文寫作打下良好的開端[3]。

多元化寫作離不開豐富寫作素材的積累，語文教師在提高小學(xué)生們的寫作能力時(shí)，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生們將生活中的事例融入到作文中，做到活學(xué)活用，根據(jù)自身的所見所聞?wù)归_寫作練習(xí)。如在記敘文中會(huì)涉及到對(duì)人物描寫，語文教師需引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察生活中真實(shí)人物的狀態(tài)。以清潔工為例，生活中的清潔工都會(huì)早早地上班，甚至披星戴月，臉上、手上的皮膚黝黑皴裂，身上的衣服都是斑駁陳舊的工作服，但臉上卻掛著對(duì)生活熱愛的笑容。語文寫作脫離不開實(shí)際生活，因此，語文教師在對(duì)學(xué)生們展開語文寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)生活人物，以及對(duì)環(huán)境的詳細(xì)觀察，只有寫出真情實(shí)感，才會(huì)避免老舊的寫作套路。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文教師在嚴(yán)格落實(shí)雙減政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)合理加強(qiáng)教學(xué)管理，開展群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看，并設(shè)立小組交流機(jī)制，養(yǎng)成擴(kuò)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在完成寫作素材的積累后，語文教師需培養(yǎng)學(xué)生們活學(xué)活用的能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，改變仿寫的寫作方式。因此，通過以上的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師可以在落實(shí)雙減政策的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生們的寫作素材積累，并實(shí)現(xiàn)多元化的寫作方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬淑賢.讓“思維”流于筆端——小學(xué)語文寫作教學(xué)分析[J].作文成功之路，2020（21）：71.

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[3]韓霞.小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（11）：8.