吳惠婷

摘要：長期以來，由于我國在課程實施的過程中，教師基本是一種提前預設好的課程，制定好的完整的課程計劃，安排好了課程的目標、內(nèi)容、進度，甚至有的課程計劃把每周、每天、以至于上下午要做的每一個具體活動都安排好了。課程計劃有詳盡的、具體的、可操作的目標，課程實施的每一步都做了明確的規(guī)定。老師所要做的就是嚴格地執(zhí)行計劃，根據(jù)既定的方案，引導兒童像計劃中預想的那樣活動一番，以達到預想的目標。而學習故事不是一種常規(guī)的課程，在存在于孩子所有的生活中，在學習故事中，孩子和老師可以根據(jù)在日常生活中的事物進行探索，形成師幼之間的故事線索。在每一條線索中，都有著老師與孩子共同產(chǎn)生的故事，這樣故事不但能夠讓孩子玩中學，老師也得到成長。這故事中，“讓學習的學習看到中”——讓孩子的學習過程看得見，讓孩子的想法看得見，讓孩子與周圍世界互動互惠的關系看得見，讓孩子作為學習者的形象看得見，讓孩子學習的價值和意義看得見。

關鍵詞：生活 ?學習故事 ?興趣

學習故事是由新西蘭學前教育學者卡爾提出，學習故事既是一種評價兒童的方法，也是一種研究方法，作為一種“故事”樣式，同時也是一種評價方式，它跟孩子的學習建立起了關系。學習故事是為了支持兒童進一步學習所進行的評價，而不是對學習結果的測評。它是在兒童生活與學習中根據(jù)孩子的學習興趣和趨勢完成的觀察和記錄，能提供一種反映兒童與老師一起發(fā)展的持續(xù)性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。與我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》和 《3——6歲兒童學習與發(fā)展指南》指導精神有相通之處。學習故事作為一種研究和評價的方法，強調(diào)情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用。它所關注的是兒童能做什么，而不是他們不能做什么，這樣能夠清楚地展現(xiàn)兒童的長處和興趣。在學習故事中，孩子是主動學習，主動學習指由學習發(fā)起的學習，不是由教師手把手教或傳遞而進行的學習。也指學習者創(chuàng)造性地學習，即學習者能夠建構關于現(xiàn)實的知識，形成了學習故事。因此，它是形成性的，關注的是學習的過程，是課程的一部分，那學習故事是如何與孩子建立聯(lián)系？

一、學習故事是兒童的視角

兒童視角是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛。兒童的視角要做到相信孩子，并且真正地相信每個孩子都是有能力、有自信、積極主動的學習者和溝通者，都有無限發(fā)展的可能性;要對孩子充滿好奇，發(fā)自內(nèi)心地對孩子感興趣;要從孩子的視角去傾聽、觀察，了解“孩子可能在做什么、說什么、想什么？孩子為什么這么做？孩子可能在感受、體驗什么”。如果一個幼兒要維持他內(nèi)在的好奇心，那么他至少需要一個成人與他分享，和他一起快樂地、興奮地探究這個神秘的世界！——卡森。教師要用專業(yè)的視角去看，不僅要“看孩子在做什么”，還要基于孩子的興趣和需要，思考“如何支持孩子的學習”，但其中最重要的一環(huán)就是看到孩子做什么后，要解讀和識別孩子行為背后的意圖、想法、情感和體驗，發(fā)現(xiàn)他們的興趣和動機。

二、學習故事是成長的軌跡

“生活即學習”早已昭示著孩子最合適的學習就是在生活中學習。我們的孩子在成長過程中，因與生活環(huán)境發(fā)生關系，引發(fā)許多的好奇疑問，產(chǎn)生無數(shù)的學習契機，留下大大小小的足跡。如：中班學習故事案例《好玩的雨水》，戶外活動時，天下起了大雨，雨水打在遮雨棚上，“滴滴滴”地往草坪上落。沉浸在戶外游戲中的孩子們對雨水頗感驚奇，興奮地向雨水靠近，孩子們你一腳我一腳，興高采烈地踩著。當孩子們伸手感受雨水時，雨水卻從指縫間流走?！澳馨延晁糇?？”，這一問題的提出讓孩子們陷入了思考?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的科學領域目標中指出，應學習運用感官及工具，動手動腦，探究問題。孩子紛紛去尋找盛水的工具。孩子們尋找到了很多不同的盛水工具，都在專心地接著雨水，這個時候，又出現(xiàn)了另一個問題——水多得快溢出來了。后來孩子把工具按從高到低的順序連接在一起，讓水從第一個工具順著往下流，在這過程中，孩子們學會了主動思考、運用輔助工具去解決問題。在接水時，當孩子們發(fā)現(xiàn)“水是往下流”，“水具有流動性”的現(xiàn)象時，觀察能力以及主動解決問題的能力得到了進一步的發(fā)展。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“大自然、大社會都是活教材?！贝舜位顒觼碓从诤⒆觽儗Α坝晁钡呐d趣。老師從孩子們的興趣點出發(fā)開展了此次隨機教育活動，為孩子們創(chuàng)造了一個感受自然、親近自然的機會，充分滿足了孩子們對自然的好奇心與求知欲，在孩子們的日常小故事里留下孩子成長的足跡。

三、學習故事是一種延伸

故事的延伸是跟緊孩子的腳步，向著孩子的興趣出發(fā)，讓孩子還是故事里的主角，這里的延伸是指一個故事可以派生出許多內(nèi)容，它涉及到孩子成長的各個方面，換言之，就是通過這個故事的發(fā)生，孩子的能力、行為、意志、認識、身體、美感等諸多方面得到多維發(fā)展。

學習故事，不僅僅是“一個故事”，更是一種理念、一套思維和行為模式，它是一種以兒童為中心、老師與兒童一起工作的方式。它最根本的價值在于，希望教師通過注意和識別去嘗試讀懂孩子，嘗試從兒童的視角和教育專業(yè)的視角讀懂每個孩子的當時當下，孩子的一個想法、一個意圖、一種情緒……長此以往，教師會逐漸成為“兒童的研究者”，學會注意、識別、回應、記錄、回顧，與孩子建立連接和互動互惠的關系，最終促進孩子的有效學習。

參考文獻：

《幼兒教育·教育教學》總第548期

《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》 新西蘭 瑪格麗特·卡爾 ?溫迪·李/著

《另一種評價：學習故事》 新西蘭 瑪格麗特·卡爾 ?溫迪·李/著

《經(jīng)驗課程——在探索中生發(fā)》 唐玉萍

《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計》 美 德布·柯蒂斯 ?瑪吉·卡特/著

《為了學習而進行評價——關于新西蘭學習故事的故事》 摘自《早期教育》2018.09 ?P22

廣東省深圳市寶安區(qū)建安新村幼兒園