趙瑛琦

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷普及，傳統(tǒng)單一的教學模式已經(jīng)無法滿足新時期學生個性化發(fā)展的需要，各個學校都開始更加重視培養(yǎng)學生的自主設計理念和實際動手操作能力等核心素養(yǎng)。本文通過簡析體驗學習的內(nèi)涵，分析體驗學習在高中通用技術教學中的重要性，針對目前高中通用技術教學過程中存在的問題，提出體驗學習在普通高中通用技術教學中的應用，以期不斷提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】體驗學習 普通高中 通用技術教學

高中通用技術教學是以實踐教學為基礎，以多學科知識體系為框架的一門多學科綜合性產(chǎn)物。創(chuàng)新是推動個人和社會進步的關鍵之一，體驗教學的應用對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力具有重要作用，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，緩解高中生的學習壓力，充分發(fā)揮學生的學習主動性;通過開展體驗學習，教師也能夠及時對自身的教學技術進行反思，從而可以不斷提高教師的綜合素質(zhì)，促進普通高中通用技術教學課堂質(zhì)量和效率的提升。

一、簡析體驗學習

1.體驗學習的定義

體驗學習是指教師首先明確教學目標內(nèi)容和學生的主體性，根據(jù)教學大綱的要求和新時期學生的個性化特點，遵循以學生為本的教學理念，有針對性地精心設計課堂教學計劃，重視與學生之間的互動交流，關注學生的情感體驗和學習效果反饋，然后適當引導學生的學習行為，開展多元化的實踐體驗教學，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，來不斷提高學生的學習興趣。

2.體驗學習的特征

體驗學習改變了傳統(tǒng)以教師為主體的教學理念，重視學生的體驗性、生成性和個體差異性等，以師生之間的互動交流為原則，可以采用小組討論、師生提問、角色扮演或者實踐游戲等途徑來增強學生的參與意識、思考能力和語言表達能力，提高學生的自信和自主學習能力，能夠讓學生在最短的時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，使其可以將復雜的問題簡單化，從而提高學生的學習水平。

二、體驗學習在普通高中通用技術教學中的重要性

1.提高學生的學習積極性

傳統(tǒng)的應試教育忽視了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，“填鴨式”的教學使得學生思維僵化，對于教材理論知識和教師的教學內(nèi)容不敢提出質(zhì)疑，嚴重影響了學生思維能力的發(fā)展。在高中通用技術教學過程中開展體驗學習策略，重視開展實踐情境教學，結合豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學手段，采用趣味性、游戲化的課堂教學設置，強調(diào)學生在親身體驗中進行學習，能有效提升高中生課堂學習的積極性，緩解高中生的學習壓力，加強學生之間科學的競爭，激發(fā)學生的學習欲望，提高學生的實際解決問題能力，促進學生在通用技術教學課堂中高效、積極、主動地學習。

2.緩和師生之間的緊張關系

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師在課堂中扮演的角色通常都是統(tǒng)治者、權威者，嚴格按照教學大綱對學生進行量化考核，缺乏師生之間的溝通，使學生處于被動的學習地位，完全忽略了學生的個性化發(fā)展，使學生所有情緒都無處宣泄，造成師生之間關系緊張。開展體驗學習可以使師生之間處于平等的地位，教師通過積極引導學生的探索欲和求知欲，就能很好地幫助學生樹立思維創(chuàng)新意識，鼓勵學生要敢于質(zhì)疑權威，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠有效緩解師生之間的緊張關系，從而提高學生的課堂參與積極性，提高學習效率。

3.營造良好的課堂氛圍

通用技術課程是以培養(yǎng)學生專業(yè)技能素養(yǎng)為目的的一門基于問題解決的學科，突破了傳統(tǒng)教育模式局限于課本和教師講解的弊端，通過多元化的教學資源，學生的眼界和思維都能得到不斷拓展。體驗學習強調(diào)重視靈活地實踐教學，通過教師的適當引導，結合生活實際和書本的理論基礎知識，來鍛煉學生的動手動腦能力，使其將所學知識充分運用到實際生活中，可以幫助學生在輕松愉悅的教學氛圍中完成教與學、問與答、說與聽之間的互動，能夠使教師和學生的學習重心從注重知識傳輸轉變成注重學生問題解決能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.提高教師的綜合素質(zhì)

教育改革進入“3.0時代”，新課改要求各學校重視開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有邏輯思維、創(chuàng)新能力、動手操作能力和正確價值觀念的學生。教師是學生學習的主要領導者，高中通用技術教學是以提高學生的動手實踐能力、培養(yǎng)學生的自主探索精神為主，這就需要教師根據(jù)新時期的社會發(fā)展需求，明確新課改的要求和學校以人為本的教育理念，通過自身不斷創(chuàng)新優(yōu)化通用技術教學課程體系，鼓勵學生積極思考創(chuàng)新，重視與學生之間的情感交流和知識感悟，真正做到學以致用，將技術基礎知識與社會生活實際相結合，從而實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展。

三、目前通過技術教學過程中存在的主要問題

1.對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重視程度不夠

據(jù)社會調(diào)查顯示，雖然新課改要求明確提出各學校要重視對學生通用技術的教學培養(yǎng)，但很多學校依然缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的意識，應試教育普遍盛行。學校、教師、家長甚至是學生自身都過于重視學習成績，完全忽視通用技術教學是一種以應用教學為主，以挖掘?qū)W生的思維邏輯、創(chuàng)新能力和實踐水平為目標，幫助學生能更好適應新時期社會發(fā)展需求為目的而開展的一門學科。高中學生面臨著高考的壓力，很容易受到教師和家長日常灌輸觀念的影響，如通用技術課程不重要，有時間還不如多學學數(shù)理化等能夠提高學習成績的主課，這就從根本上削弱了學生對通用技術課程的重視程度，影響了學生自主學習精神的培養(yǎng)。

2.教學管理模式單一、落后

目前大部分學校都采用封閉式的軍事化管理教學，過于重視學生的整齊劃一，在一個教學管理模式之下，根據(jù)單一的教學目標，大部分教師依據(jù)自身的教學經(jīng)驗，對學生的通用技術課程開展教學規(guī)劃，不注重新時期社會信息技術發(fā)展的實際情況和學生本身的實際學習水平?！耙匀藶楸尽薄耙詫W生為中心”的人本主義現(xiàn)代化教學理念并沒有嚴格落實，依然以教師講解為主，忽視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，不重視學生的個性化發(fā)展需求。

3.課程結構設置不完善

學校的通用技術課程設置過于重視理論課程，根據(jù)通用技術的指定教材來開展教學，不注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。通用技術的課程占比相對較少，大多是一周一次課，甚至還會被其他主科借用，教學資源的分配不均勻，導致學生無法進行實踐操作，只能通過理論來死記硬背，應付考試;部分通用技術的專業(yè)教師綜合素質(zhì)較低，有些學校甚至沒有專門的通用技術教師，上課形式?jīng)]有及時更新，教師課堂講解的知識可能已經(jīng)被快速發(fā)展的信息時代所更迭淘汰，教學內(nèi)容跟不上時代步伐，就會影響新時期學生綜合素質(zhì)的提高。

四、體驗學習在普通高中通用技術教學中的應用研究

1.創(chuàng)設教學情境，開展實踐教學

學校要從社會發(fā)展的實際情況入手，改變傳統(tǒng)的教育理念，將培養(yǎng)滿足社會變化需求的，具有創(chuàng)新意識、思維拓展能力的綜合型人才作為教學目標，促進體驗學習融入通用技術教學過程中。根據(jù)通用技術學科本身實踐資源廣泛的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境教學體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，不斷拓展學生的知識層面，引導學生去自主探索知識，增強教學課堂的實踐性和探索性，鼓勵學生之間的交流合作。

如在進行“結構與設計”的教學體驗時，教師可以引導學生創(chuàng)建學生日常熟悉的情境，包括鋸、尼龍搭扣等，讓學生不斷在學習情境中自主探索與嘗試，滿足學生個性化發(fā)展的需要，幫助學生掌握牢固的通用技術操作能力，提高學習通用技術的興趣和積極性，樹立自主創(chuàng)新學習的理念。

2.培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，引導學生學習

重視招聘通用技術教師的選拔與考核，優(yōu)先引進綜合型的專業(yè)人才，為學校的通用技術教學管理團隊不斷引入新鮮血液，提高整體教學管理團隊的綜合素質(zhì)。學校要注重對現(xiàn)有通用技術教師的培訓，嚴格貫徹“以人為本”的教學管理方針，充分了解高中生的心理特征和學習壓力，實施民主化的管理方法，少批評、諷刺，多教育、關心，緩和教師和學生之間緊張的矛盾關系，多開展趣味性教學。

如教師可以根據(jù)學生對通用技術的學習興趣，來有針對性地設置不同的學習項目，實行分組教學，即根據(jù)學生的學習實際情況來創(chuàng)設不同層次的項目課程，引導學生積極參與通用技術的學習過程中，滿足不同學生的學習需求。

3.確定教學目標，完善課程結構設置

學校要不斷優(yōu)化課程結構，創(chuàng)新出符合現(xiàn)代學生的教學模式，強調(diào)實用性、創(chuàng)新性，改革教學方法，科學布局，采用“抓大放小”的態(tài)度，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，重視通用技術在生活中的應用。

如在講解《技術與設計1》中關于設計過程、設計的交流和設計的評價這三個有關設計的主題時，教師可以將其進行有機整合，融會貫通成一個教學單元的內(nèi)容，將知識、技能、過程、方法、評價等有機結合，教會學生羅列思維導圖，使其思路清晰，能夠提高通用技術學習的效率，引導學生進行自主思考。

4.重視合作能力培養(yǎng)，鞏固學與用意識

新時期互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，外加許多高中生都正處于青春期，心智發(fā)展不成熟，很容易受到網(wǎng)絡與智能設備的不良影響，多以自我為中心，缺乏團隊合作精神和奉獻精神。教師在開展通用技術教學時，要充分發(fā)揮體驗學習的目的，根據(jù)學生的特性，對其進行小組劃分，引導學生建立合作意識，培養(yǎng)學生的合作能力，增加小組外的競爭意識，使其自愿學習探究技術型問題。

如在設計與制作中，可以通過小組交流的方式來探索制作站立式辦公桌的方法，組內(nèi)通過構建設計圖紙以及動手操作，采用一定的組外比賽制度，鼓勵學生進行創(chuàng)新。同時，要降低教師的參與程度，讓學生鞏固學與用的意識，使其深刻理解學以致用的內(nèi)涵，當遇到不能解決的問題時，教師再進行教學指導，可以幫助學生建立發(fā)散性思維，促進通用技術教學工作的開展。

結語

體驗學習在普通高中通用技術教學中具有重要作用。通過提高教師綜合素質(zhì)，確定教學目標，完善課程目標，多元化地開設情景體驗教學，重視培養(yǎng)學生的動手操作能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新合作能力等，能有效提高學生對通用技術的學習興趣，緩解師生之間的緊張關系，營造良好的課堂氛圍，還能不斷提高教師的專業(yè)化水平，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

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[3]龔偉龍.淺析體驗教學模式在高中通用技術教學中的應用[J].新課程（下）：2019（3）.

（作者單位：菏澤市巨野縣第一中學）