習(xí)近平總書記說：“一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！卑倌甏笥?jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。學(xué)生需要好老師，學(xué)校需要好老師，國家需要好老師，時代需要好老師。

作為新時代的班主任，我一直堅(jiān)守“潛心教育、貼地行思、樂于分享、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新、追求卓越”的24字成長價值觀。在班主任專業(yè)成長近22年的道路上，歷經(jīng)三個階段、三個故事、三步成長，從普通的“我”到成群結(jié)隊(duì)的“我們”，一路行走，一路豐盈，一路幸福。而蘊(yùn)藏著班主任專業(yè)成長的秘籍，那就是“協(xié)創(chuàng)”。

“協(xié)創(chuàng)治理”基于奠基完整的人的成長，基于打通生命成長的“文本”和生活實(shí)踐的需要，基于豐富課程體系的需要。它著力于“校社共育，協(xié)調(diào)治理”，充分挖掘家校社企中的教育因子，構(gòu)建家校社企“四位一體”教育治理服務(wù)體系，整合協(xié)同力、發(fā)展融通力、培育創(chuàng)生力。有共同的價值觀，并將價值觀轉(zhuǎn)化為規(guī)則體系和行動旨?xì)w，走向公平、民主、平等、協(xié)作、共享、包容，由管理走向治理，實(shí)現(xiàn)價值共享、人人成長。

一、協(xié)創(chuàng)治班：啃“硬骨頭”，能“?！鞭D(zhuǎn)乾坤

班主任都希望遇見優(yōu)秀的學(xué)生、明理的家長、和諧的班科老師、善解人意的領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，帶出優(yōu)秀的班級，打造自己的品牌，成為優(yōu)秀的班主任。

但是，現(xiàn)實(shí)并非如此，接到不如意班級的情況屢見不鮮。我以為，對于班主任專業(yè)成長，若遇到所謂的“爛班”“后進(jìn)班”“燙手班”之類的“硬骨頭”，反而是班主任專業(yè)成長歷練的好“課程”、好機(jī)遇。

從2008年到2014年，我連續(xù)三屆中途接班，這些班都有故事：有的是家校關(guān)系矛盾激化的;有的是學(xué)生養(yǎng)成教育和成績令人鬧心的;有的是班級風(fēng)氣全校“出名”的。就是這樣的班級，我中途接班啃學(xué)校的“硬骨頭”，被伙伴們笑稱為學(xué)校的“救火隊(duì)長”，專治疑難雜癥班級。

通過我的努力，這些“爛班”轉(zhuǎn)化為校、區(qū)先進(jìn)班集體。正因?yàn)橛羞@樣的實(shí)績，我被評為區(qū)優(yōu)秀德育工作者、市優(yōu)秀德育工作者、市優(yōu)秀班主任。究其成功原因，在于我的“班本協(xié)創(chuàng)育人”實(shí)踐探索。

“班本協(xié)創(chuàng)育人”以班主任為首席，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長為目標(biāo)，可以引動、發(fā)掘、整合、融通校內(nèi)外一切教育要素和資源，創(chuàng)建高質(zhì)量的班級育人體系。它可以實(shí)現(xiàn)班級育人觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和治理的全面創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師生高質(zhì)量發(fā)展，并遵循培根鑄魂、統(tǒng)整育人、實(shí)踐育人、適性育人、協(xié)同育人、創(chuàng)新育人六個原則。“班本協(xié)創(chuàng)育人”的實(shí)踐過程，需要特別重視系統(tǒng)建設(shè)，可具體從五方面進(jìn)行行動研究。

1.協(xié)創(chuàng)文化

基于學(xué)校的“協(xié)創(chuàng)教育”辦學(xué)理念，落地班級做“班本協(xié)創(chuàng)育人”實(shí)踐研究，構(gòu)建班本協(xié)創(chuàng)文化，其核心要素是協(xié)同力、融通力、創(chuàng)生力。協(xié)同力培育，強(qiáng)調(diào)教育主體和生命成長主體要善于進(jìn)行力量整合協(xié)同，不斷放大自主發(fā)展力量。融通力培育，強(qiáng)調(diào)學(xué)校主體與師生發(fā)展要與環(huán)境交融共生，充分整合資源并實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整育人。創(chuàng)生力培育，強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)，不斷地自我反思、自我更新、自我超越。

在治班中引入“家校社企”因子，找到文化協(xié)創(chuàng)點(diǎn)，形成班本協(xié)創(chuàng)文化。用文化治班，用文化價值引領(lǐng)“班本協(xié)創(chuàng)育人”的行動研究。

2.協(xié)創(chuàng)環(huán)境

《中小學(xué)德育工作指南》第九章“協(xié)同育人”指出：“學(xué)生的成長環(huán)境除了學(xué)校，還包括家庭和社會。學(xué)校教育的成效離不開家庭的支持和配合，離不開積極健康的社會環(huán)境。學(xué)校、家庭和社會必須在教育目標(biāo)上一致，在時空上密切銜接、積極互補(bǔ)，形成以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托的教育格局，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。為此，學(xué)校要積極爭取家庭、社會共同參與和支持學(xué)校德育工作，引導(dǎo)家長注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，營造積極向上的社會氛圍?！?/p>

環(huán)境是班級活化的課程，將環(huán)境作為班級育人活化課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)，形成全員育人、全程育人、全方位育人的協(xié)創(chuàng)育人格局，構(gòu)建班級環(huán)境協(xié)創(chuàng)的“育人場”。

首先打造物質(zhì)環(huán)境，以主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，按年段特點(diǎn)打造班級環(huán)境，通過師生協(xié)創(chuàng)、家校社協(xié)創(chuàng)、師生協(xié)創(chuàng)打造教室環(huán)境協(xié)創(chuàng)空間;其次構(gòu)建人際環(huán)境，通過“our class，our home”主題課程，打造師生間、生生間、家長間、家校間和諧、幸福的人際交往協(xié)創(chuàng)環(huán)境;再次利用資源環(huán)境，將學(xué)校周邊的錦江、橋梁、綠道、公園、場館、企業(yè)、社區(qū)環(huán)境資源融合，形成班級立體育人協(xié)創(chuàng)資源環(huán)境。由此，協(xié)創(chuàng)環(huán)境呈現(xiàn)主題性、互動性、生成性、融通性。

3.協(xié)創(chuàng)課程

協(xié)創(chuàng)課程方面需要突破邊界，拓展資源。以周邊資源為載體，合力開發(fā)建設(shè)學(xué)生喜愛的具有教育價值的研學(xué)路線、最接地氣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)基地;協(xié)同社區(qū)、園區(qū)企業(yè)整合場地資源，將社會“大課堂”與學(xué)校“小課堂”有機(jī)整合，著力建構(gòu)全覆蓋教育網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化班級教育學(xué)習(xí)空間，精準(zhǔn)資源導(dǎo)入，研發(fā)豐富多元、具有班本特色的現(xiàn)代育人協(xié)創(chuàng)課程群。

（1）特色課程。依托高新區(qū)地震減災(zāi)所，研發(fā)生命課程;依托四川電視臺，研發(fā)新媒體課程;依托智慧產(chǎn)業(yè)園，研發(fā)小院士課程、創(chuàng)客課程、AI課程、少兒托管“軟托中心”協(xié)創(chuàng)課程;依托世紀(jì)城會展中心，研發(fā)博覽課程;依托歐洲中心，研發(fā)國際理解課程;依托家長資源，開發(fā)家長成長學(xué)院課程、家長志愿服務(wù)課程。

其中，攜手家長進(jìn)課堂開發(fā)建設(shè)的泛在課程“生活·品格”班本課程實(shí)踐研究最為出色。根據(jù)不同年段特點(diǎn)，開設(shè)“生活規(guī)范、生活安全、生活技能、生活創(chuàng)美”四類課程，提升了班本協(xié)創(chuàng)育人質(zhì)量。

（2）研學(xué)課程。依托高新區(qū)政府提供的公共產(chǎn)品和服務(wù)場所，挖掘空間、場館、橋梁、建筑等資源，研發(fā)設(shè)計(jì)“研學(xué)高新”特色研學(xué)路線。如：依托成都市第三再生水廠資源，研發(fā)環(huán)保主題研學(xué)課程;依托桂溪生態(tài)公園、江灘公園、錦江河流資源，研發(fā)綠色高新研學(xué)課程等。

（3）勞動課程。挖掘家庭、社區(qū)、企業(yè)、政府資源，研發(fā)班本勞動課程，打造勞動實(shí)踐基地。

（4）實(shí)踐活動課程。聯(lián)動社區(qū)、企事業(yè)單位，打造、開發(fā)、建設(shè)家校社企共育實(shí)踐基地。如：依托華西證券投資者教育基地，開發(fā)商教融合的實(shí)踐基地;依托菁融匯，開發(fā)科教融合實(shí)踐基地;依托華西兒童卓越發(fā)展中心，開發(fā)醫(yī)教融合實(shí)踐基地;依托成都市消防救援支隊(duì)特勤大隊(duì)二站，開發(fā)警教融合實(shí)踐基地;依托航天科創(chuàng)，開發(fā)科教融合實(shí)踐基地等。

基于協(xié)創(chuàng)理念引領(lǐng)，充分整合家、校、社、企優(yōu)質(zhì)資源，甄選、優(yōu)化、開發(fā)、建構(gòu)班本協(xié)創(chuàng)型基礎(chǔ)課程、協(xié)創(chuàng)型拓展課程、協(xié)創(chuàng)型特色課程。用豐富的協(xié)創(chuàng)課程體系滋養(yǎng)孩子生命成長，通達(dá)“五育并舉”，落實(shí)“立德樹人”。

4.協(xié)創(chuàng)機(jī)制

家校社企聯(lián)動，協(xié)創(chuàng)融合育人工作順利開展，需要機(jī)制協(xié)創(chuàng)才能保障實(shí)施，才能確保“班級協(xié)創(chuàng)育人”高效、品質(zhì)運(yùn)行。

（1）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。重視家校社企共育工作，做好對全班學(xué)生、教師、家長、聯(lián)動的社區(qū)管理者、協(xié)創(chuàng)企事業(yè)單位管理者做好宣傳引導(dǎo)，營造更加良好的家校社企共育協(xié)創(chuàng)氛圍。根據(jù)班級實(shí)際情況，建立相關(guān)推進(jìn)工作機(jī)制，精心設(shè)計(jì)、制訂家校社企共育協(xié)創(chuàng)育人實(shí)施方案、年度重點(diǎn)工作，創(chuàng)新工作的任務(wù)清單、責(zé)任清單、目標(biāo)清單。班主任和班級家委會會長專人負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目工作，整合社會教育資源，持續(xù)提升家校社企協(xié)創(chuàng)育人水平。

（2）籌建師資隊(duì)伍。從校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)、家長及其他行業(yè)吸引、發(fā)掘優(yōu)質(zhì)師資，建立家校社企共育師資庫。吸引社會優(yōu)秀人才、老紅軍、工匠、模范、高校專家等進(jìn)校園、進(jìn)課堂，整體提升班級家校社企共育師資隊(duì)伍能力。

（3）增強(qiáng)共育機(jī)制。建立多方聯(lián)動機(jī)制，加強(qiáng)和社會相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)合作，定期召開組織聯(lián)席會，借助大型活動契機(jī)，邀請相關(guān)部門進(jìn)班級，共同商討構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生成長的學(xué)校、社會一體育人機(jī)制。

（4）經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。通過班級家委會民主商議，規(guī)范籌措、規(guī)范使用。

有了健全完善的協(xié)創(chuàng)機(jī)制，才能聚班級鑄魂工程，建班級協(xié)創(chuàng)體系，提質(zhì)班本協(xié)創(chuàng)育人質(zhì)量。

5.協(xié)創(chuàng)評價

在評價方面遵循鼓勵、激揚(yáng)、增強(qiáng)正能量、易操作的原則，在班本評價體系里融入家校社企協(xié)創(chuàng)理念。通過探索評價協(xié)創(chuàng)，為形成良好的班級教育生態(tài)賦能、助力。

在班級實(shí)施評價時，結(jié)合學(xué)校評價要求，邀請老師、學(xué)生、家長甚至社會第三方共同參與班級評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制訂，用評價變革來打造品牌班級。通過多維度、多元化、多視角對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展，落實(shí)立德樹人。

最有趣有效的評價，是對家長的評價，實(shí)行成長“銀行積分”或志愿服務(wù)“福利券”，用這樣趣味性的增值性評價促進(jìn)家長成長，增強(qiáng)家校關(guān)系和親子關(guān)系，家長以身示范成為孩子成長的榜樣，用家長影響家長、家長幫助家長、家長“教育”家長，用創(chuàng)意的評價促進(jìn)形成良好的家校共育氛圍。

在治班過程中，我用“協(xié)創(chuàng)”啃下了“硬骨頭”，玩轉(zhuǎn)了班級，形成了“班本協(xié)創(chuàng)育人”實(shí)踐體系，提升了我的班主任專業(yè)核心素養(yǎng)，特別是課程設(shè)計(jì)力、專業(yè)發(fā)展力和學(xué)術(shù)研究力。

協(xié)創(chuàng)，是我治班的靈魂，是班主任專業(yè)成長的靈魂。

二、協(xié)創(chuàng)治研：探“創(chuàng)新路”，能“?！钡缎≡?/p>

2014年我走上德育主任管理之路，自然就成為學(xué)?！按蟀嘀魅巍?，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)、幫助學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長與發(fā)展的責(zé)任，堅(jiān)定做好“班主任校本研修”這個工程，并堅(jiān)信它就是班主任專業(yè)成長最接地氣的“能量場”。

我成立了“芯芽班主任工作研修坊”，“?！钡缎≡?，將自己曾經(jīng)帶班的協(xié)創(chuàng)理念遷移到工作坊的建設(shè)：建構(gòu)了“163”校本研修文化體系，通過班主任填寫SWOT成長規(guī)劃表，摸清“學(xué)情”，開發(fā)班主任成長課程菜單體系。

有了課程，就要落地推進(jìn)。每月安排三期研修，第一周周二下午是以年級組為單位的橫向聚焦年級熱點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研修;第二周周二下午是以項(xiàng)目組為單位的縱向混合式研修，以大家的興趣、愛好成立班主任“1+X+Y”項(xiàng)目研修組;第四周周二下午是全校性學(xué)月主題研修。

有固定時間、主題、內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目，無論是年級橫向研修、項(xiàng)目混合研修、學(xué)月主題研修，都體現(xiàn)協(xié)創(chuàng)的教研氛圍。

通過六年實(shí)踐探索協(xié)創(chuàng)班主任校本研修項(xiàng)目，成效顯著?！丁吧睢て犯瘛闭n程的探索與實(shí)踐——小學(xué)品格教育的校本實(shí)踐研究》獲2020年成都市“品格教育”專項(xiàng)成果一等獎;學(xué)校生長德育課程獲區(qū)一等獎;家校社企共育課程項(xiàng)目受國家、省、市媒體報(bào)道關(guān)注;校園活動課程、微電影獲國家、省、市各級項(xiàng)獎。班主任隊(duì)伍在課程設(shè)計(jì)、專業(yè)讀寫、治班育人等專業(yè)能力方面顯著提升;短短六年，班主任隊(duì)伍從無人獲獎，到培養(yǎng)出市優(yōu)秀班主任2名、市優(yōu)秀德育工作者2名、區(qū)優(yōu)秀班主任6名、區(qū)“十佳中隊(duì)”2個、國家級班會課一等獎一人次、區(qū)班主任技能大賽榮獲五個一等獎、各類德育文章獲獎或發(fā)表，全員覆蓋，成績斐然。

在學(xué)校做班主任校本“教研”過程中，我深知班主任隊(duì)伍是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵力量，作為學(xué)校德育工作的骨干團(tuán)隊(duì)，是學(xué)生成長的重要人生導(dǎo)師和精神導(dǎo)師。要做好新時代專業(yè)化創(chuàng)新型班主任，學(xué)校就要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，聚焦班主任成長的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，找準(zhǔn)班主任隊(duì)伍建設(shè)的突破口和著力點(diǎn)，激發(fā)成長動力，推動班主任隊(duì)伍從專項(xiàng)管理到現(xiàn)代治理轉(zhuǎn)變，從基本支撐向高質(zhì)量支撐轉(zhuǎn)型。

學(xué)校班主任隊(duì)伍要高質(zhì)量發(fā)展，讓班主任成長可“見”，成果可“鑒”，成為最接地氣的“能量場”，就是要狠抓學(xué)校班主任的校本研修工作。

協(xié)創(chuàng)，是我探索班主任校本創(chuàng)新性研修的靈魂，是我這個“大班主任”專業(yè)成長的靈魂。

三、協(xié)創(chuàng)治室：領(lǐng)“工作室”，能“?！眲攀?/p>

2020年11月4日，成都高新區(qū)陳瓊名班主任工作室掛牌成立，我很榮幸成為區(qū)名班主任工作室領(lǐng)銜人。一塊工作室牌，就是一種責(zé)任、一種擔(dān)當(dāng)、一種使命。這意味著我不再是帶一個班的班主任，不再是帶一個學(xué)校班主任的“班主任”，而是帶整個區(qū)各級各類學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)的“班主任”。

正是因?yàn)槎嗄陙碛脜f(xié)創(chuàng)理念治班、治研的經(jīng)歷，所以現(xiàn)在我將用協(xié)創(chuàng)理念來引領(lǐng)一支隊(duì)伍，建設(shè)一個工作室，認(rèn)認(rèn)真真研究和解決現(xiàn)實(shí)中的真問題、實(shí)問題，著力探索當(dāng)前教育改革中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)、痛點(diǎn)與堵點(diǎn)，在出經(jīng)驗(yàn)、出成果、出特色、創(chuàng)品牌的同時，實(shí)現(xiàn)我和團(tuán)隊(duì)在不同層級上的成長、成才、成家。

通過高新區(qū)搭建的成長平臺，我在陳曦工作室從一名普通老師成長為市優(yōu)青、區(qū)學(xué)科帶頭人、區(qū)名班主任工作室領(lǐng)銜人、干部培養(yǎng)對象，深刻體會到工作室就是一個優(yōu)質(zhì)場域：是開發(fā)教師精神宇宙的能量場;是教師修煉的實(shí)踐場;是伙伴交往的情感場;是教師成長的資源、養(yǎng)料、空間、平臺。

在名師工作室環(huán)境下借力的班主任專業(yè)發(fā)展，化班主任工作室為班主任成長的優(yōu)質(zhì)場域：用“三個定位”即價值定位、功能定位、目標(biāo)定位，明晰班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展航向;用“三年規(guī)劃”描繪班主任團(tuán)隊(duì)行走路徑;用“三課”統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)優(yōu)質(zhì)成長，提升班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展質(zhì)量。

以“潛心教育、貼地行思、樂于分享、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新、追求卓越”的24字成長核心價值觀導(dǎo)航工作室團(tuán)隊(duì)，以“讓每一位班主任成為自己的培訓(xùn)師”為愿景，以工作室建設(shè)成為卓越班主任孵化器、品牌德育課程研發(fā)中心、研究成果數(shù)據(jù)庫為目標(biāo)。建構(gòu)工作室“協(xié)創(chuàng)”特色文化體系，在愿景引領(lǐng)下，堅(jiān)持問題、目標(biāo)、結(jié)果導(dǎo)向一致性原則，通過六個“協(xié)創(chuàng)”即建協(xié)創(chuàng)核心團(tuán)隊(duì)、建協(xié)創(chuàng)個性規(guī)劃、建協(xié)創(chuàng)內(nèi)控機(jī)制、建協(xié)創(chuàng)課程體系、建協(xié)創(chuàng)研修平臺、建協(xié)創(chuàng)宣傳視窗，將工作室規(guī)劃落地實(shí)施。

我將攜手班主任工作室團(tuán)隊(duì)伙伴，聚焦未來發(fā)展的三個定位、三年規(guī)劃、“三課”統(tǒng)整，我們潛伏于心，匍匐于行，在班主任崗位上，將“協(xié)創(chuàng)”進(jìn)行到底。

協(xié)創(chuàng)，是我引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長的靈魂，也是我這個領(lǐng)銜人專業(yè)成長的靈魂。

我將“協(xié)創(chuàng)”融入班主任的生活、班主任的思維、班主任的工作、班主任的研究，最后成就學(xué)生、成就同行、成就家長、成就學(xué)校、成長自己;做學(xué)生需要的好老師，做學(xué)校需要的好老師，做國家需要的好老師，做時代需要的立德樹人好老師。

協(xié)創(chuàng)，是班主任專業(yè)成長的靈魂，值得堅(jiān)守、值得研究、值得追尋。

作者簡介

陳瓊，四川省成都市高新區(qū)菁蓉小學(xué)副校長。成都市優(yōu)秀青年教師、成都市優(yōu)秀班主任、成都市優(yōu)秀德育工作者，區(qū)德育學(xué)科帶頭人、區(qū)名班主任工作室領(lǐng)銜人。成都市未來教育家聯(lián)盟基地指導(dǎo)專家。