王瀾

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑，很多語(yǔ)文教材中的文章涉及了古代的文化經(jīng)典著作，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著作者深刻的思想，體現(xiàn)了古代的文化內(nèi)涵，在此同時(shí)還具有一定的語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富閱讀教學(xué)形式和閱讀教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入歷史知識(shí)，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，歷史具有很強(qiáng)的故事性和趣味性特征，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在。文章主要分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中歷史知識(shí)的拓展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科;閱讀教學(xué);歷史知識(shí);拓展

一、 引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于各個(gè)學(xué)科提出了更高的要求，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)不能停留在理論知識(shí)的講解上，需要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科所具有的人文性?xún)r(jià)值，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生較高的思想道德品質(zhì)。當(dāng)前我們還需要注重學(xué)科之間的聯(lián)系，不能將語(yǔ)文學(xué)科看作一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，需要發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間的共同點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科類(lèi)屬于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的范疇，語(yǔ)文是支撐人們進(jìn)行思想交流的重要工具。新課改提出，要從歷史演變的角度出發(fā)去理解古代文學(xué)作品，用現(xiàn)代化的審美眼光去審視作品，發(fā)現(xiàn)其歷史的局限性，這就要求語(yǔ)文教學(xué)要與歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正作用，促進(jìn)學(xué)生思想的提升。

二、 語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)方式陳舊

閱讀教學(xué)可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生閱讀能力的提升對(duì)于寫(xiě)作很有幫助，其余學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要建立在學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力這一基礎(chǔ)上，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師必須要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展。當(dāng)前部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響很深，在閱讀教學(xué)過(guò)程中采取的方式單一，學(xué)生只能處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，全盤(pán)接受教師講解的內(nèi)容。很少有教師認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識(shí)的必要性，教師將語(yǔ)文學(xué)科看作了一個(gè)獨(dú)立的存在，忽視了學(xué)科之間的聯(lián)系性。就算有一部分教師能夠順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，在閱讀教學(xué)中融入歷史知識(shí)，但是在實(shí)際的落實(shí)過(guò)程中缺少方法的指導(dǎo)。部分教師認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行閱讀就只需要解答閱讀的想問(wèn)問(wèn)題，了解文章的藝術(shù)特色、寫(xiě)作手法、中心思想等就足夠了，在講解的時(shí)候很少進(jìn)行拓展，這樣的閱讀教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥，教師教學(xué)理念的落后和教學(xué)方式的陳舊，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育的環(huán)境下，素質(zhì)教育理念并未深入人心，在部分學(xué)生看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不大，在做起閱讀題的時(shí)候不會(huì)像數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科一樣無(wú)從入手，拿到閱讀題目都有話可講，抱著這種心態(tài)，學(xué)生對(duì)于閱讀閱讀的學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)普遍不高，其中閱讀部分更是頻頻失分，學(xué)生對(duì)于文章的理解很有局限，很少有學(xué)生可以全面地考慮問(wèn)題，成績(jī)的不理想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀提不起興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很有可能產(chǎn)生厭惡心理。再加上教師教學(xué)形式單一，課堂的主角位置一直被教師所占據(jù)，“灌輸式”的閱讀教學(xué)模式。使得學(xué)生在課堂上的參與感很低，枯燥的講解導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶，處于這樣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣十分欠缺。

三、 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識(shí)的必要性

（一）有助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限在教師的講解上，教師會(huì)著重為學(xué)生分析重點(diǎn)的句子、段落等，講解其中的修辭手法、藝術(shù)特色，分析作品的中心思想，這樣的教學(xué)模式長(zhǎng)期占據(jù)了閱讀教學(xué)課堂。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，豐富閱讀教學(xué)形式和閱讀教學(xué)內(nèi)容，歷史知識(shí)的引入，教師會(huì)有更多可講的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)歷史也是十分好奇的，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充歷史知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在聽(tīng)歷史故事的同時(shí)，將此和文章聯(lián)系起來(lái)，從歷史的角度去理解和分析文章，這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容更為豐富，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升很有幫助。

（二）有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)十分注重語(yǔ)文和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑，部分語(yǔ)文教材中的文章涉及了古代的文化經(jīng)典著作，這些內(nèi)容蘊(yùn)含著作者深刻的思想，體現(xiàn)了古代的文化內(nèi)涵，在此同時(shí)還具有一定的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以教材中的這些文章看作是文化精華，由于這部分內(nèi)容涉及了文言文，其理解起來(lái)的難度較大。要想理解這些文章就必須要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，文章的寫(xiě)作時(shí)代和我們成長(zhǎng)的環(huán)境相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)頗有難度。如果學(xué)生具備一定的歷史基礎(chǔ)，在理解文章的時(shí)候受到的阻礙就會(huì)變少，文章中提到的一些地名、歷史典故等，有了歷史知識(shí)的支撐，學(xué)生就可以深入地理解文章內(nèi)涵，歷史知識(shí)和語(yǔ)文閱讀的聯(lián)系，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著積極的影響。

（三）有助于教師專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)一步發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，它是學(xué)好一切知識(shí)的基礎(chǔ)，這就要求語(yǔ)文教師要做到上知天文、下曉地理，這樣才能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，滿(mǎn)足課堂教學(xué)所需。新課程改革明確地提出，語(yǔ)文教師要努力適應(yīng)新課程改革的需求，及時(shí)地更新教學(xué)觀念，豐富自身的綜合知識(shí)，不斷提升文化素養(yǎng)，能夠品讀教材，積極地鉆研教材。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)能力，了解更多的歷史文化知識(shí)，提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)所需。歷史知識(shí)在閱讀教學(xué)中的滲透需要語(yǔ)文教師了解更多的歷史事件，這樣在給學(xué)生講解的時(shí)候，才能夠說(shuō)得有理有據(jù)，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和歷史之間的聯(lián)系，用歷史知識(shí)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，掌握文章思想。

四、 在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透歷史知識(shí)的有效措施

（一）引入歷史知識(shí)，活躍課堂氣氛

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科普遍來(lái)講呈現(xiàn)出了一種興致缺缺的狀態(tài)，歷史知識(shí)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的引入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性地提升有著顯著的效果。學(xué)生需要面臨升學(xué)的壓力，成績(jī)成了學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方共同關(guān)注的話題，長(zhǎng)期處在低氣壓的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，緊張的學(xué)習(xí)范圍對(duì)于學(xué)生接受和掌握新的知識(shí)是極其不利的，寬松環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果要比“灌輸式”的教學(xué)模式下所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果好很多。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入歷史知識(shí)，能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，歷史具有很強(qiáng)的故事性和趣味性特征，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果可以借助歷史故事或者是歷史人物作為課前導(dǎo)入，這在很大程度上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，教師不能急于給學(xué)生講解文章的含義，進(jìn)行深入地分析，而是可以從李清照的生平入手，為學(xué)生講解李清照和趙明誠(chéng)之間的故事，幫助學(xué)生感受這段歷史時(shí)期所發(fā)生的事情，再為學(xué)生解讀詩(shī)人的一生，讓學(xué)生能夠體會(huì)詩(shī)人所處的環(huán)境，了解詩(shī)人在不同時(shí)期內(nèi)心發(fā)生變化的原因，從而能夠和詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，才能夠更好地理解文章內(nèi)涵。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議性的歷史話題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，處于寬松和諧的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境下，閱讀教學(xué)的質(zhì)量會(huì)有明顯的提升。