王 雯，王文華，劉師珈

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

我國關(guān)于義務(wù)教育階段留守兒童的研究十分豐富，但留守幼兒不屬于義務(wù)教育階段，教育問題過于隱蔽，社會各界關(guān)注度不夠，研究相對較少；幼兒期屬于整個(gè)人生的早期階段,在各方面發(fā)展尚不全面的情況下比大齡的留守兒童更需要“重要他人”的愛與呵護(hù)。幼兒期可塑性較大，往往祖輩積極養(yǎng)育行為卻較少，導(dǎo)致留守幼兒生活隱患大，早期問題表現(xiàn)較為突出。

一、留守幼兒概念

留守幼兒主要有城鎮(zhèn)留守幼兒和農(nóng)村留守幼兒兩類。由于留守現(xiàn)象多發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，因此已有研究多有將留守幼兒默認(rèn)為農(nóng)村留守幼兒。留守幼兒屬于特殊的留守兒童群體，關(guān)于留守幼兒概念界定學(xué)術(shù)界還沒有達(dá)到一致的標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒具體留守年齡、幼兒父母具體外出時(shí)長、幼兒父母外出人數(shù)以及幼兒留守區(qū)域等方面存在異議。張志英(1998)認(rèn)為留守幼兒是因父母外出打工而獨(dú)自留守在家的幼兒[1]；蔡迎旗(2007)提出留守幼兒是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，自己留守在戶籍所在地而不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學(xué)的兒童[2]；曹曉君，陳旭(2012)指出農(nóng)村留守幼兒是指父母一方或雙方流動到其他地區(qū)打工，孩子留在戶籍所在地 ，并因此不能和父母雙方共同生活在一起半年以上，由(外)祖父母 、單親或其他人代為撫養(yǎng)的 3-6 歲的農(nóng)村兒童[3]。由上述研究可知，我國學(xué)者對留守幼兒的概念界定是逐步細(xì)化的，張志英教授沒有考慮父母中一方外出的情況，也未明確留守幼兒的年齡；蔡迎旗教授將留守幼兒的年齡限制為6周歲以下且未入小學(xué)；曹曉君，陳旭進(jìn)一步明確規(guī)定了留守幼兒父母外出時(shí)間需在半年以上，且將留守幼兒年齡縮小為3-6歲學(xué)前兒童。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)樣本

國外關(guān)于幼兒的研究大部分集中于處境不利的幼兒，例如貧困家庭幼兒、寄養(yǎng)幼兒、特殊幼兒等群體，故國外并沒有關(guān)于留守幼兒的概念，本研究主要集中于國內(nèi)文獻(xiàn)。研究者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“留守幼兒”以及“留守學(xué)前兒童”為主題，共檢索到相關(guān)文獻(xiàn)281 篇，刪減掉無關(guān)學(xué)術(shù)內(nèi)容的會議類、廣告類等文獻(xiàn)，最終還剩相關(guān)文獻(xiàn)225篇。

(二)研究程序

首先，本研究通過CiteSpace 軟件，對最終得到的225篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，分析出20年以來關(guān)于留守幼兒研究的現(xiàn)狀；其次，運(yùn)用CiteSpace 軟件制作了相關(guān)的可視化知識圖譜，揭示出留守幼兒研究的熱點(diǎn)；最后，基于得出的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)一步對已有留守幼兒研究進(jìn)行述評，為未來的進(jìn)一步研究提供方向。

(三)數(shù)據(jù)處理

本研究以Refworks 的格式將篩選后的225 篇文獻(xiàn)從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫導(dǎo)入到CiteSpace 軟件中， 在數(shù)據(jù)處理項(xiàng)目中，首先將時(shí)間跨度設(shè)置為2000-2020 (21世紀(jì)以來的20年文獻(xiàn))；其次，將文獻(xiàn)關(guān)鍵詞作為節(jié)點(diǎn)類型的選擇，文章標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞作為術(shù)語的來源；再次，時(shí)間切片設(shè)置為 1，閾值設(shè)置為50。

三、研究結(jié)果與分析

(一)年度發(fā)文量分析

本研究在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“留守幼兒”為主題進(jìn)行檢索，找到相關(guān)文獻(xiàn)201篇，篩選后剔除19篇無關(guān)文章，整理分類后還剩142 篇期刊類、29 篇博碩士論文、4篇會議類、7篇報(bào)紙類，如下圖1所示。

圖1 “留守幼兒”主題發(fā)文總體趨勢

與此同時(shí)，由于不少研究將留守幼兒范圍窄化為留守學(xué)前兒童，留守學(xué)前兒童屬于留守幼兒群體，故本研究又以“留守學(xué)前兒童”為主題在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共找到80 篇相關(guān)文章，剔除重復(fù)與無關(guān)內(nèi)容10篇，整理分類后還剩45篇期刊類、24 篇博碩士論文 、 1 篇報(bào)紙類，如下圖2所示。

圖2 “留守學(xué)前兒童”主題發(fā)文總體趨勢

由圖1及圖2可知，在時(shí)間上，關(guān)于留守幼兒的相關(guān)文獻(xiàn)從1998 年開始，21世紀(jì)以前關(guān)注度非常少；數(shù)量方面，自2006年起留守幼兒的相關(guān)研究逐漸增多，總體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢，說明21世紀(jì)以來，留守幼兒問題逐漸引起了人們的關(guān)注和重視，因此本研究主要選擇21世紀(jì)以來的留守幼兒文獻(xiàn)作為研究樣本。

(二)研究機(jī)構(gòu)分析

由圖3可知，我國近20年來留守幼兒研究的機(jī)構(gòu)主要集中于各師范類高校，且多以教育學(xué)院為主。其中，西華師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、海南大學(xué)、廣西師范大學(xué)、西南大學(xué)等分別以8篇、8篇、8篇、7篇、7篇的發(fā)文量位居于前五。其中西華師范大學(xué)從2014年開始以四川省教育廳人文社科基地項(xiàng)目為主展開研究；華中師范大學(xué)以蔡迎旗教授的中國博士后科學(xué)基金為依托展開研究，在核心期刊《學(xué)前教育研究》上發(fā)表了6篇相關(guān)論文，2篇碩博士學(xué)位論文，專題研究集中于2007年與2009年；河南大學(xué)以河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“家庭嘈雜度對農(nóng)村留守幼兒心理發(fā)展的影響機(jī)制研究”為主展開研究，在核心期刊《學(xué)前教育研究》上發(fā)表1篇相關(guān)論文，7篇碩博士學(xué)位論文，研究戰(zhàn)線較長，從2007年到2020年都有相關(guān)論文發(fā)表；廣西師范大學(xué)以中國學(xué)前教育研究會參與世界OMEP組織發(fā)起的項(xiàng)目為依托展開研究，在核心期刊《學(xué)前教育研究》上發(fā)表了1篇相關(guān)論文，論文發(fā)表時(shí)間集中于2019年；西南大學(xué)以教育部人文社會科學(xué)2007年度規(guī)劃基金項(xiàng)目以及2008年度國家社科基金項(xiàng)目為依托展開研究，在核心期刊《中國特殊教育》上發(fā)表了1篇相關(guān)論文，研究從2009年到2017年間斷式持續(xù)著。由此，我們可知，關(guān)于留守幼兒的研究多以基金項(xiàng)目為依托開展留守幼兒研究，每個(gè)研究機(jī)構(gòu)都有自己各自的研究特色與研究領(lǐng)域，近五年的研究呈現(xiàn)增長趨勢，說明留守幼兒主題具有一定的后續(xù)研究潛力。但已有研究較少有跨機(jī)構(gòu)和跨校合作，說明我國留守幼兒的研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少，更多的是聚集在小群體之間，并未形成學(xué)術(shù)資源在全國范圍內(nèi)的有效整合。

圖3 研究機(jī)構(gòu)分布

(三)研究熱點(diǎn)分析

研究者運(yùn)行CiteSpace軟件，自動生成關(guān)于留守幼兒研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜，如圖4所示。除此之外，筆者也對留守幼兒研究的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)一步了解我國留守幼兒研究的熱點(diǎn)，表1所示為排名前20的高頻關(guān)鍵詞。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜

表1 高頻關(guān)鍵詞詞表(部分)

由圖4和表1可知，我國有關(guān)留守兒童的研究鋪天蓋地,但關(guān)于留守幼兒的系統(tǒng)研究較少，相關(guān)研究主要集中在留守幼兒監(jiān)護(hù)類型、認(rèn)知、社會化、問題行為影響因素、問題行為有效教育干預(yù)等方面。

1.留守幼兒監(jiān)護(hù)類型方面

對留守幼兒監(jiān)護(hù)類型進(jìn)行分類主要是從家庭角度考慮不同監(jiān)護(hù)類型下留守幼兒教養(yǎng)行為的差異性，留守幼兒和留守兒童監(jiān)護(hù)類型基本一致，但留守幼兒年紀(jì)尚小，無自我監(jiān)護(hù)方式。高亞兵歸納了父或母單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)這四種留守兒童主要監(jiān)護(hù)類型 ；[4]段成榮，周福林認(rèn)為留守幼兒監(jiān)護(hù)類型主要有獨(dú)自留守、與母親留守、與母親及親屬留守、與父親留守、與父親及親屬留守、與親屬留守等六種形式[5]，兩人從家庭結(jié)構(gòu)差異的角度出發(fā)，細(xì)化了父親角色與母親角色不同的教育功能；張娜，蔡迎旗認(rèn)為農(nóng)村留守幼兒主要有單親監(jiān)護(hù)、祖輩監(jiān)護(hù)和親友監(jiān)護(hù)三種類型的監(jiān)護(hù)方式。[6]

雖然上述學(xué)者劃分的角度不同，但通過分析可知隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)屬于留守兒童主要監(jiān)護(hù)類型，留守幼兒年齡較小尚不具備自我監(jiān)護(hù)的能力，因此自我監(jiān)護(hù)不屬于留守幼兒的監(jiān)護(hù)類型，總而言之，留守幼兒監(jiān)護(hù)類型主要為隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)以及單親監(jiān)護(hù)三種。對于這三種不同留守幼兒監(jiān)護(hù)類型的差別研究中，蔡迎旗等研究發(fā)現(xiàn)祖輩監(jiān)護(hù)的留守幼兒和親友監(jiān)護(hù)的留守幼兒發(fā)生問題行為的可能性更大，單親監(jiān)護(hù)的留守幼兒在困難與需求上與非留守幼兒相比幾乎不存在顯著性差異，因此，我們認(rèn)為對于留守幼兒來說單親監(jiān)護(hù)是相對較好的一種留守監(jiān)護(hù)方式。

2.留守幼兒認(rèn)知方面

關(guān)于留守幼兒認(rèn)知的已有研究主要集中于語言、數(shù)學(xué)兩個(gè)方面。關(guān)于語言方面，王青的研究指出留守幼兒的語言發(fā)展較為緩慢，集中體現(xiàn)在留守幼兒說話欲望不強(qiáng)以及說話能力低于其他同齡的孩子兩個(gè)方面，王青指出留守幼兒一般較少主動與人溝通,較少回應(yīng)他人的問話；[7]劉璐以及張維佳的研究共同指出留守幼兒言語能力存在一些問題，比如傾聽和表達(dá)能力不佳、口語習(xí)得較遲、普通話聽說能力較差等；[8,9]韓娟娟的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前留守幼兒普通話使用率較低、普通話習(xí)得受方言影響以及普通話標(biāo)準(zhǔn)程度與其語言能力呈正相關(guān)等問題；[10]關(guān)于數(shù)學(xué)方面，劉誠的研究將留守幼兒數(shù)學(xué)能力劃分為基數(shù)概念與數(shù)感、二維心理旋轉(zhuǎn)和時(shí)序認(rèn)知等四個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)他們關(guān)于數(shù)學(xué)能力四個(gè)維度的得分都低于非留守幼兒。[11]

3.留守幼兒社會化方面

留守幼兒社會化方面研究集中于同伴交往、親社會行為、攻擊性行為等。張秋菊將留守幼兒親社會行為劃分為助人、合作、分享及安慰四個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)分享及安慰維度下留守幼兒發(fā)展水平顯著低于非留守幼兒，合作與助人維度下留守幼兒發(fā)展水平上略微低于非留守幼兒，總的來說，四個(gè)維度下的親社會行為留守幼兒都弱于非留守幼兒；[12]周念麗研究發(fā)現(xiàn)多數(shù)留守幼兒在社會性發(fā)展方面弱于非留守幼兒，顯著弱于城鎮(zhèn)幼兒；曹曉君等進(jìn)行了留守幼兒抑制性控制與攻擊性行為之間的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)留守幼兒在攻擊行為發(fā)生率方面顯著高于非留守幼兒，在抑制性控制能力方面顯著低于非留守幼兒；[13]孫銳麗通過研究發(fā)現(xiàn)在同伴交往方面農(nóng)村留守幼兒常面臨缺乏主動性、新環(huán)境適應(yīng)力較差、語言表達(dá)能力不足、性格較為膽怯等問題。[14]多數(shù)研究皆指出留守幼兒社會行為發(fā)展程度不高、同伴關(guān)系不融洽，親社會行為不高、自我意識發(fā)展強(qiáng)烈等社會性發(fā)展現(xiàn)狀。

4.留守幼兒問題行為的影響因素方面

多數(shù)已有研究發(fā)現(xiàn)留守幼兒問題行為出現(xiàn)，主要原因是家庭環(huán)境與幼兒園環(huán)境的影響，家庭環(huán)境方面分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，更多研究集中于隱性的“軟”(人文)環(huán)境中，探討祖輩與父輩不同養(yǎng)育者對留守幼兒的發(fā)展作用，幼兒園環(huán)境中又分為幼兒園整體教育環(huán)境和教師個(gè)體的教育方式。馬瑞(2015)研究了母親教養(yǎng)模式對留守幼兒社會性的影響，發(fā)現(xiàn)袖手旁觀式的母親教養(yǎng)模式有利于留守幼兒獨(dú)立性的發(fā)展，但最不利于農(nóng)村留守幼兒同伴交往、好勝心以及規(guī)則意識等方面的發(fā)展，開明式的母親教養(yǎng)方式最利于留守幼兒意志、自我概念以及社會認(rèn)知等方面的發(fā)展；[15]隗代焱探討了祖輩教養(yǎng)模式對留守幼兒情緒調(diào)節(jié)的預(yù)測作用，發(fā)現(xiàn)祖輩積極養(yǎng)育與情感支持可顯著正向預(yù)測留守幼兒情緒穩(wěn)定性與調(diào)節(jié)性；[16]侯莉敏等人研究發(fā)現(xiàn)師幼親密對留守幼兒問題行為具有積極的調(diào)節(jié)作用，增加師幼親密能夠提高祖輩教養(yǎng)質(zhì)量；[17]趙振國等人研究發(fā)現(xiàn)家庭嘈雜度高分組的留守幼兒在積極情緒調(diào)節(jié)策略上顯著弱于非留守幼兒，家庭嘈雜度對留守幼兒情緒調(diào)節(jié)策略具有一定程度的影響。[18]

5.留守幼兒問題行為有效教育干預(yù)方面

關(guān)于留守幼兒問題行為有效教育干預(yù)方面，已有研究主要集中于家庭、幼兒園、以及社會三個(gè)角度。張碩等研究發(fā)現(xiàn)運(yùn)用大學(xué)生志愿者模式進(jìn)行留守幼兒教育文化補(bǔ)給是可行的,既可以讓留守幼兒有所成長又能為大學(xué)生社會實(shí)踐搭建較好的平臺，讓雙方均有所獲；[19]張秋菊研究從四個(gè)方面為培養(yǎng)留守幼兒親社會行為提供了一些可行建議，幼兒園方面需要加強(qiáng)家園合作、教師方面需要采用多種途徑和方法培養(yǎng)留守幼兒親社會行為、家庭方面應(yīng)積極承擔(dān)教育職責(zé)、社會方面政府應(yīng)努力擴(kuò)大學(xué)前教育資源，充分運(yùn)用大眾傳媒的積極導(dǎo)向作用，完善留守幼兒的社會支持系統(tǒng)；[20]郭艷潔針對改善留守幼兒攻擊行為提出一些建議，認(rèn)為首先父母應(yīng)當(dāng)盡量選擇本地就業(yè)、就近就業(yè)，祖輩應(yīng)與幼兒父母教育觀念一致，促使幼兒理解規(guī)則，其次幼兒園需要加強(qiáng)監(jiān)管，建立友善的幼兒園環(huán)境，優(yōu)化留守幼兒教育對策，最后社會需要發(fā)揮政策、媒體對農(nóng)村留守幼兒行為的積極引導(dǎo)作用。[21]

四、對已有研究的評價(jià)

筆者對上述研究進(jìn)行分類梳理，發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)者關(guān)于留守幼兒研究成果表現(xiàn)在：

第一，研究內(nèi)容方面，探討了關(guān)于留守幼兒生存現(xiàn)狀、問題行為和影響因素以及對應(yīng)策略等方面；第二，研究主體方面，涉及幼兒園教師、家長、幼兒等多個(gè)對象，充分豐富了不同視角下的留守幼兒研究；第三，研究方法方面，我國的學(xué)者傾向于從質(zhì)的角度進(jìn)行分析，并且取得了一定的理論成果。

與此同時(shí)，我國關(guān)于留守幼兒的相關(guān)研究不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，近十年來專項(xiàng)研究較少。就實(shí)際而言，我國關(guān)于留守幼兒的專題研究集中于早期，近五年的專題研究不夠，無法了解新時(shí)代背景下留守幼兒生活學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的真實(shí)變化；第二，研究方法上，實(shí)證研究不足。已有研究多數(shù)是運(yùn)用理論思辨與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的定性方法，實(shí)證研究相對不足；第三，研究視角上，欠缺跨學(xué)科視角。已有的留守幼兒研究多局限于教育學(xué)問題，缺乏法學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科視角，留守幼兒屬于整個(gè)社會的大問題，需要多學(xué)科協(xié)同研究，豐富研究視角，拓展研究深度。