李新波 姚宇

為了激發(fā)區(qū)域教研和園本教研的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，兼顧目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，有效整合已有教研經(jīng)驗(yàn)和方法，通州區(qū)第八片區(qū)教研組在學(xué)前研修部幾位老師的帶領(lǐng)下，逐漸摸索出新的片區(qū)教研方式，以此來(lái)提高片區(qū)教研質(zhì)量，促進(jìn)保教干部管理水平。我們將從以下幾方面概括本學(xué)期片區(qū)工作重點(diǎn)。

創(chuàng)新教研方式，推進(jìn)三級(jí)教研

為了提高區(qū)域教研共同體的積極性、主動(dòng)性，真正發(fā)揮教研指導(dǎo)的實(shí)效性，在繼承和發(fā)揮本區(qū)域內(nèi)已有教研模式及方法的基礎(chǔ)上，我們?cè)趯W(xué)前部各位研修員的引領(lǐng)點(diǎn)撥下加強(qiáng)實(shí)踐探索，以區(qū)域和園所相結(jié)合的方式，選擇有針對(duì)性的教研內(nèi)容和方式，進(jìn)行園級(jí)-片區(qū)-區(qū)域的三級(jí)教研，使不同程度的人均能獲得新知，得到提高。

以園為本，提升觀察能力 近年來(lái)，以“兒童為中心”的教育觀念得到進(jìn)一步確立，教師基于幼兒的行為觀察，提供有效教育支持的工作模式逐漸形成。隨著教育理念的改變，以往不受重視的行為觀察能力，已成為幼兒園教師核心的專業(yè)能力之一。

對(duì)于參與園本教研的老師來(lái)說(shuō)，觀察的是兒童、是游戲。為了強(qiáng)化教師的觀察意識(shí)，提升教師的觀察能力，在片區(qū)教研活動(dòng)中，我們以園為本，從教師實(shí)踐中的時(shí)機(jī)問(wèn)題出發(fā)，基于大量游戲案例，采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，引領(lǐng)教師在游戲中提高捕捉意識(shí)，知道觀察的重要性，明確有效捕捉游戲亮點(diǎn)的技巧。

對(duì)于片區(qū)老師來(lái)說(shuō)，通過(guò)園本教研，觀察組織者、參與者的各種反應(yīng)。片區(qū)教研雖然不同于園本教研，但在觀摩園本教研的基礎(chǔ)之上，基于對(duì)園本教研組織者應(yīng)變能力、組織能力、概括能力乃至提問(wèn)追問(wèn)等能力的現(xiàn)場(chǎng)剖析，以及對(duì)參與教師教育觀念、前期經(jīng)驗(yàn)等的清晰呈現(xiàn)，能夠使觀摩干部及教師，對(duì)比自身優(yōu)勢(shì)及不足，反思現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，對(duì)應(yīng)園所實(shí)際情況，梳理方法和技巧。

片區(qū)引領(lǐng)，提升組織能力 面對(duì)園所間不同的教研方向和研究?jī)?nèi)容，選擇共性內(nèi)容作為片區(qū)研究核心，是片區(qū)工作的重中之重。為了保證每位干部均有不同程度的提升，我們基于園本教研，選擇過(guò)程中引發(fā)的分歧作為片區(qū)研究?jī)?nèi)容，或開(kāi)拓保教干部思路，或解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。在多次兩級(jí)教研過(guò)程中，我園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)引領(lǐng)保教干部思考并解決了以下問(wèn)題：如何基于教研目標(biāo)選擇研討案例；如何基于認(rèn)知引發(fā)自我思考；如何基于案例進(jìn)行深度剖析；如何基于思考引發(fā)認(rèn)知沖突。并在每次片區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，都能用思維導(dǎo)圖的方式梳理大家的經(jīng)驗(yàn)與思考。

區(qū)域提升，拓展教研思路 三級(jí)教研的優(yōu)勢(shì)在于重點(diǎn)突出、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，區(qū)域聯(lián)合教研面向片區(qū)學(xué)習(xí)共同體所有組長(zhǎng)，基于園本、片區(qū)觀摩后，以現(xiàn)場(chǎng)結(jié)組、切換角色、重組目標(biāo)、重構(gòu)內(nèi)容為思路，拓展保教管理者教研思路、開(kāi)展方式以及工作方法。

這樣以園本教研切入、片區(qū)教研診斷、區(qū)域教研提升的形式，既滿足實(shí)際需要、解決實(shí)際問(wèn)題，又充分發(fā)揮教研現(xiàn)場(chǎng)的作用。

立足教研現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

基于全覆蓋教研的引領(lǐng)，我們了解了新的教研形式，使教研內(nèi)容能夠從園所中來(lái)，拋出問(wèn)題，促進(jìn)各園干部均有提高。為了更好服務(wù)園所，提高保教干部教研組織能力，本學(xué)期的片區(qū)活動(dòng)借鑒了兩級(jí)教研的模式。

基于領(lǐng)域教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng) 本學(xué)期基于各姐妹園的需求，我們選擇以領(lǐng)域教學(xué)為切入點(diǎn)，第八片區(qū)互助共同體走進(jìn)組內(nèi)七所幼兒園，從不同的層面、不同的角度、不同的領(lǐng)域，向姐妹園呈現(xiàn)了形式多樣、豐富多彩的互幫互助活動(dòng)，在觀摩交流中不斷豐富教育活動(dòng)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。如：為了讓老師們理解督評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)體差異，A園所楊老師基于集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)及教研現(xiàn)場(chǎng)，為姐妹園展示“基于幼兒發(fā)展進(jìn)程中個(gè)體差異的識(shí)別與分析”的園本教研，以案為例，記錄幼兒在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，分析其表現(xiàn)的原因，最后識(shí)別出個(gè)體差異。

基于案例分析，診斷教研弱點(diǎn) 每次觀摩教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)及教研現(xiàn)場(chǎng)后，我們會(huì)組織七所幼兒園的保教干部進(jìn)行行政教研，重點(diǎn)圍繞教研現(xiàn)場(chǎng)，從內(nèi)容選擇、目標(biāo)制定及達(dá)成、形式的選擇、提問(wèn)的適宜性等，進(jìn)行深度剖析。

這種教研的形式，使保教干部形成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的良好平臺(tái)。在交流中不怕紅臉出汗，保證了參與人員各有所獲。

優(yōu)勢(shì)與不足

優(yōu)勢(shì)方面：有效統(tǒng)籌片區(qū)、園所教研工作?；趫@本教研，診斷問(wèn)題后組織跟進(jìn)教研，能將過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，在第一時(shí)間指出、點(diǎn)明，并利用同伴資源得以解決。并且在全覆蓋教研的引領(lǐng)下，教研形式逐漸豐富，能夠合理利用微教研、案例式教研等解決實(shí)際問(wèn)題。不足方面：片區(qū)內(nèi)教師及管理者對(duì)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)依然把握不好，體現(xiàn)在不聚焦、不可操作、不符合幼兒年齡特點(diǎn)，出現(xiàn)過(guò)易過(guò)難等問(wèn)題。另外，在行政教研中，保教干部聽(tīng)評(píng)課水平參差不齊，基于目標(biāo)、重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，表現(xiàn)為回答泛泛，問(wèn)題不突出。

下學(xué)期我們將繼續(xù)挖掘優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)問(wèn)題，做好組長(zhǎng)園示范引領(lǐng)工作，帶動(dòng)姐妹園所干部一同進(jìn)步。

（作者單位：北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園）