王遐春

【摘? ?要】? 在高中生物教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)越來(lái)越成為教學(xué)任務(wù)的重中之重，而課堂教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)環(huán)節(jié)在核心素養(yǎng)的培育中發(fā)揮著重要作用。在這一背景下，要想做好高中生物教學(xué)工作，就必須做到結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在高中生物課堂上積極采取策略，通過(guò)有效提問(wèn)來(lái)深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加完善的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】? 高中生物;課堂提問(wèn);教學(xué)方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高、更具體的教學(xué)要求，要求學(xué)生不僅能夠理解掌握一些基本的生物知識(shí)，也要在貼近生活的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新，加強(qiáng)這門學(xué)科的實(shí)踐性。因此，在高中生物學(xué)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，在幫助學(xué)生掌握生物的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的日常生活與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。在高中生物的課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效地提問(wèn)，并通過(guò)提問(wèn)的環(huán)節(jié)以提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

一、尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)效果

在高中學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)悄然向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不再是像以前一樣被逼迫著學(xué)習(xí)。更為“廣”而“深”的課程內(nèi)容要求高中生不僅要在課堂上認(rèn)真聽講、做好筆記，課后也要進(jìn)行自主消化。因此在高中生物的提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)必修二第三章“遺傳和染色體”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于這一問(wèn)題涉及較廣，可以充分聯(lián)系生活激發(fā)學(xué)生興趣，教師在制定教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中可以充分考慮到這些問(wèn)題從而“拋磚引玉”：“你們認(rèn)為基因是一種怎樣的存在，對(duì)人體會(huì)有哪些方面的影響？”“基因和我們之前所學(xué)的細(xì)胞染色體等內(nèi)容是否存在著某種聯(lián)系？”以學(xué)生為主體，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師起到了引導(dǎo)的作用，教師循循善誘，讓學(xué)生自主探索答案。通過(guò)這種方式，能夠大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解，從而達(dá)到“有效提問(wèn)”的目的，提高教學(xué)效率。教師在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過(guò)程來(lái)看，把提問(wèn)教學(xué)方式融入課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)中最為有效的方式之一。通過(guò)這種方式，教師可以迅速地通過(guò)學(xué)生回答從而獲得反饋，然后再根據(jù)所獲反饋對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，使得課堂能夠一直在正軌上運(yùn)行。

二、積極開展小組合作，強(qiáng)化提問(wèn)能力

教師可以充分發(fā)揮小組教學(xué)的優(yōu)越性，把水平相近的學(xué)生分成若干個(gè)小組，采用小組研學(xué)的模式往往會(huì)取得意料之外的收獲。通過(guò)小組合作教學(xué)，教師也可以更好地展開教學(xué)，也利于學(xué)生進(jìn)行自主探討、互相提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)必修三第二章《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并在他們自主預(yù)習(xí)的前提下布置若干個(gè)問(wèn)題，要求他們以小組的形式討論得出答案，從而深化學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解。比如：“生命活動(dòng)可以分為哪幾種？”“動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)有哪些區(qū)別？”通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生可以合作查詢相關(guān)資料，進(jìn)行熱烈的討論之后派出小組代表向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。而教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中只需要扮演為引導(dǎo)者，在部分小組討論陷入僵局時(shí)加以提示，在學(xué)生匯報(bào)不詳細(xì)、不完整的地方進(jìn)一步提問(wèn)，并在討論的最后予以補(bǔ)充。借助這種教學(xué)模式，大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也較大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，讓課堂教學(xué)氣氛變得更加和諧，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。

三、構(gòu)建情景教學(xué)模式，啟發(fā)提問(wèn)意識(shí)

高中生物中也蘊(yùn)含著很多富有趣味性的社會(huì)生活內(nèi)容，教師若是能充分挖掘，也可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生可以借助生物學(xué)知識(shí)解決生活中的難題。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的教育意義，積極構(gòu)建情景教學(xué)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)必修三第五章《人與環(huán)境》這一課時(shí)，由于這章節(jié)比較簡(jiǎn)單，教師可以采用課前設(shè)問(wèn)的方法導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，并借此向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如，“你認(rèn)為時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境會(huì)越來(lái)越好還是越來(lái)越差？”“你認(rèn)為人應(yīng)該怎樣和環(huán)境和諧相處？”學(xué)生經(jīng)過(guò)交流探討紛紛舉手發(fā)言給出自己的解釋，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生還聯(lián)系身邊事例，對(duì)自己的生活行為進(jìn)行了反思，感受到了一種人文關(guān)懷。在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)在課堂教學(xué)中構(gòu)建情境教學(xué)，從而啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，可以更好地幫助學(xué)生理解沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的探究能力，轉(zhuǎn)變了高中生物的學(xué)習(xí)方式，另一方面也大大提升了自身的提問(wèn)能力。

總之，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式可以有效啟發(fā)學(xué)生的生物思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思考能力，并且加強(qiáng)了師生之間的知識(shí)交流，深化了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，從而全面提升高中生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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