唐大智

[摘 要]作為精讀文本與整本書閱讀鏈接的紐帶，略讀課文的教學(xué)中教師要給予學(xué)生更為充足的認(rèn)知空間。教師要樹立順學(xué)而導(dǎo)的理念，厘清編者的編排意圖，積極地為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，將文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知性結(jié)構(gòu)，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材略讀課文價(jià)值的最大化。

[關(guān)鍵詞]順學(xué)而導(dǎo);略讀課文;教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0006-02

統(tǒng)編教材高度重視學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，除了在單元中編選了大量經(jīng)典的精讀類文本外，同時(shí)選擇了適切的略讀類課文和整本書閱讀的內(nèi)容，構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系。作為精讀文本與整本書閱讀鏈接的紐帶，略讀課文的教學(xué)中，教師要給予學(xué)生更為充足的認(rèn)知空間，要樹立順學(xué)而導(dǎo)的理念，明確任務(wù)、開(kāi)辟路徑、遷移方法，真正發(fā)揮略讀課文的作用。筆者以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元的略讀課文為例，談?wù)勛约旱囊恍?shí)踐和思考。

一、尊重編者用意，單元前后巧關(guān)聯(lián)

相對(duì)于其他單元，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元是一個(gè)特殊的單元，不僅所有的單元課文都節(jié)選自外國(guó)文學(xué)名著，而且部分課文還將整本書的情節(jié)以梗概的形式呈現(xiàn)出來(lái)。因此，這個(gè)單元一個(gè)重要的語(yǔ)文要素就是“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。此外，本單元課文節(jié)選的內(nèi)容又大都是借助描寫人物的言行細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物特點(diǎn)的，因此，教師在教學(xué)完精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》時(shí)，就可以從人物和情節(jié)的角度，關(guān)注并傳授閱讀方法，從而為學(xué)生后續(xù)略讀課文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)方法的前后銜接。

如《騎鵝旅行記（節(jié)選）》中，尼爾斯變成了小狐仙之后，整個(gè)世界發(fā)生了怎樣的變化呢？教師可以組織學(xué)生自主默讀課文，找找不同動(dòng)物以及尼爾斯自身的變化。學(xué)生擁有了充分自主的空間，就能將答案一一呈現(xiàn)出來(lái)：變得很小很小、居然聽(tīng)懂了動(dòng)物的語(yǔ)言、對(duì)于自己以前的言行感到后悔而且傷心……在這樣梳理的過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了尼爾斯的前后變化，同時(shí)對(duì)人物的特點(diǎn)和形象也有了基本的把握，尼爾斯調(diào)皮、任性、貪玩的特點(diǎn)也逐漸從語(yǔ)言感知中浮現(xiàn)出來(lái)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師在單元精讀文本與略讀文本之間進(jìn)行巧妙的關(guān)聯(lián)，把在精讀課文中所獲取的經(jīng)驗(yàn)，直接遷移到學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐當(dāng)中，契合了編者在單元內(nèi)構(gòu)建精讀文本、略讀文本的編排意圖。

二、順應(yīng)學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)方法巧習(xí)得

六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)多年的閱讀實(shí)踐，已經(jīng)擁有了較為豐富的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于單元略讀課文的學(xué)習(xí)也已經(jīng)形成了基礎(chǔ)性的認(rèn)知。比如，他們習(xí)慣于在正式閱讀課文之前，先對(duì)編者精心設(shè)置的閱讀提示進(jìn)行研讀，然后根據(jù)閱讀任務(wù)展開(kāi)閱讀。對(duì)此，教師在略讀課文的導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，就可以依托學(xué)生的這一學(xué)路，多放手，在學(xué)生可能遇到障礙時(shí)提供適時(shí)的幫助，以四兩撥千斤的方式傳授給學(xué)生解決問(wèn)題的策略。

還以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，教師先從題目入手：讀了題目，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生紛紛質(zhì)疑：為什么要去旅行？為什么要騎著鵝去旅行？怎么騎著鵝去旅行？……一連串的問(wèn)號(hào)揭示了學(xué)生內(nèi)心的認(rèn)知和困惑，更成了學(xué)生自主閱讀課文的動(dòng)力。于是，教師提示《騎鵝旅行記》是享譽(yù)世界文壇的文學(xué)巨著，閱讀這樣的文學(xué)作品需要有方法的支撐，請(qǐng)同學(xué)們看看閱讀提示，看看編者提出了哪些閱讀要求和方法。學(xué)生在自主研讀之后進(jìn)行交流：其一，要關(guān)注人物尼爾斯在變成小狐仙之后的變化;其二，感受作品中的神奇，猜測(cè)作品中其他有趣的故事可能蘊(yùn)藏著怎樣奇特的情節(jié);其三，閱讀原著，借助略讀課文，架構(gòu)起從單篇向整本書閱讀的通道。

在這一板塊中，教師緊扣教材中的閱讀提示，始終依循著學(xué)生閱讀略讀課文的思路，明確了略讀課文的閱讀方法，完全將教學(xué)導(dǎo)向了方法的習(xí)得、滲透和運(yùn)用方面，更精準(zhǔn)地明確了學(xué)習(xí)的基本任務(wù)。

三、搭建實(shí)踐平臺(tái)，閱讀方法巧運(yùn)用

讀一篇課文，先要了解故事的主要內(nèi)容，但由于這個(gè)單元的節(jié)選文本篇幅都相對(duì)較長(zhǎng)，要在有限的時(shí)間里讀完，學(xué)生會(huì)感到較為困難。在精讀課文的學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生以小標(biāo)題的方式來(lái)概括情節(jié)、梳理文本內(nèi)容，這在略讀課文中也同樣適用。

比如，教學(xué)這個(gè)單元另外一篇略讀課文《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》之前，教師就可以先對(duì)精讀課文中羅列小標(biāo)題的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)：（1）默讀課文，劃分情節(jié)板塊;（2）借助簡(jiǎn)潔語(yǔ)言，羅列不同標(biāo)題;（3）串聯(lián)標(biāo)題，回想整個(gè)故事。由于《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》中的人物相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容也更加艱澀難懂，所以在自主閱讀文本時(shí)，教師可以先提醒學(xué)生及時(shí)圈畫出文本中的人物，并不斷強(qiáng)化人物之間是什么關(guān)系，這篇故事主要圍繞哪些人展開(kāi)的，羅列出波利姨媽、撒切爾太太、印江·喬艾、湯姆、貝奇、哈克等人物之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)文本的主體內(nèi)容形成一個(gè)初步的認(rèn)知。隨后，教師組織學(xué)生借助精讀課文的閱讀方法，對(duì)文本故事情節(jié)進(jìn)行劃分，羅列出小標(biāo)題“悲傷祈禱”“回到村莊”“講述經(jīng)歷”“看望朋友”，然后再將這些標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，形成故事發(fā)展的情節(jié)鏈條，從而更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

在這一板塊的教學(xué)中，教師積極搭建方法遷移運(yùn)用策略，不僅幫助學(xué)生積累了學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也歷練了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，將統(tǒng)編教材略讀課文的定位和作用真正發(fā)揮了出來(lái)。

四、強(qiáng)化整體把握，思維意識(shí)巧滲透

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！甭宰x課文作為單元精讀課文的補(bǔ)充和延展，為學(xué)生歷練思維提供了更為廣闊的平臺(tái)。這個(gè)單元是統(tǒng)編教材中為數(shù)不多的安排了兩篇略讀課文的單元，教師就可以充分運(yùn)用這一資源，積極引入對(duì)比辨析等思維方法，讓略讀課文的教學(xué)走向更高的境界。

首先，在求同存異中深入對(duì)比。在學(xué)習(xí)了三篇節(jié)選文本之后，教師可以組織學(xué)生將其放置在一起進(jìn)行對(duì)比，尋找這三篇課文中有哪些相同之處、不同之處。有的學(xué)生從題目“漂流記”“旅行記”“歷險(xiǎn)記”入手，發(fā)現(xiàn)這三本書都描述了人物的一段神奇經(jīng)歷，都包含著歷盡艱難險(xiǎn)阻的內(nèi)容，但三本書所描繪的人物特點(diǎn)卻不盡相同，有的是成人故事，人物精神更趨成人化，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感;有的是孩子的幻想，奇幻色彩更加濃郁;而湯姆·索亞歷險(xiǎn)的內(nèi)容則是介于兩者之間。

其次，在大膽想象中積極預(yù)測(cè)。由于這個(gè)單元的課文都是節(jié)選，很多學(xué)生對(duì)于入選教材的故事情節(jié)的來(lái)龍去脈不甚了解，在閱讀略讀課文時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去預(yù)測(cè)。比如，導(dǎo)讀《騎鵝旅行記（節(jié)選）》時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生從題目、故事內(nèi)容和反復(fù)的情節(jié)結(jié)構(gòu)等不同的角度進(jìn)行大膽地想象和預(yù)測(cè)，然后再通過(guò)整本書閱讀的方式來(lái)加以印證。

無(wú)論是對(duì)比，還是對(duì)整本書其他內(nèi)容的猜測(cè)，都將學(xué)生的認(rèn)知思維從一篇文本引向了整本書的閱讀，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)向課外的拓展，這在無(wú)形之中契合了統(tǒng)編教材“三位一體”的編排理念。

統(tǒng)編教材略讀課文的導(dǎo)學(xué)需要凸顯學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為表達(dá)的中心，積極將文本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）