曾曉燕

[摘 要]語(yǔ)法作為英語(yǔ)知識(shí)體系中最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的形成與發(fā)展的影響不可估量。在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要有意識(shí)、有策略地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法的滲透，立足高段小學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考與分析，理解并掌握語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)，學(xué)會(huì)正確應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)句，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)高段;英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)法知識(shí);策略

[中圖分類號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）18-0049-02

語(yǔ)法是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中不可或缺的構(gòu)成部分，在學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力形成與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可估量的重要作用。但是，由于英語(yǔ)語(yǔ)法的專業(yè)性很強(qiáng)，不易于學(xué)生理解，歷來(lái)都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)高段學(xué)生具備初步的抽象思維能力，所以在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)法知識(shí)、牢固掌握語(yǔ)法，不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)測(cè)試，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀，自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)都是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶，影響學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)化吸收，也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性，這對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是極為不利的。為了改變語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要采取有針對(duì)性的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)化記憶，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教學(xué)PEP人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1《How can i get there？》這一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀“l(fā)ets talk”部分，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話中的重點(diǎn)句型：“Read this part quickly and find the important sentences.”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易找到“Where is the museum shop？”“Where is the post office？”這兩個(gè)重要句子，并且注意到答語(yǔ)“Its near the door”“Its next to the museum”。學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)句型知識(shí)，做出標(biāo)注，加深了記憶。然后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，總結(jié)出句型的基本結(jié)構(gòu)“Where+be+some place？”，提高了語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

相對(duì)教師直接告知語(yǔ)法知識(shí)而言，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)可以記憶得更加牢固，優(yōu)化語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效果，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。上述教學(xué)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，深入思考與分析，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、組織學(xué)生有主題的探討，深入理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

眾所周知，語(yǔ)法作為英語(yǔ)知識(shí)體系中最本質(zhì)、最核心的部分，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于抽象思維能力較弱、英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解語(yǔ)法知識(shí)存在一定難度。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，通過(guò)學(xué)生之間的交流與互助，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。因此，教學(xué)小學(xué)高段的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)圍繞重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，利用學(xué)生之間的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的思考與探究，使學(xué)生正確地理解語(yǔ)法知識(shí)。

例如，教學(xué)PEP人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5《What does he do？》這一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞“What does he do？”“What does she do？”兩個(gè)句子進(jìn)行小組討論。于是，學(xué)生小組圍繞“這兩個(gè)句子是詢問(wèn)什么？”“如何回答？”進(jìn)行探討。有的學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)句子是詢問(wèn)職業(yè)或者工作的，回答通常都是‘He/She is ...的形式?！薄癢ell done.”教師肯定學(xué)生說(shuō)法并提問(wèn)：“What do you do？”學(xué)生結(jié)合對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，推測(cè)出教師問(wèn)句的意思，然后模仿教材“Shes a head teacher.”回答問(wèn)題：“I am a student.”通過(guò)討論探究，學(xué)生深刻地理解了所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

圍繞英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入思考，探尋語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，可以輔助學(xué)生完成語(yǔ)法知識(shí)的吸收，完善自身的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。上述教學(xué)，教師根據(jù)課堂語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)高段學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)相互探討，深入理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

三、指導(dǎo)學(xué)生有策略的交流，正確應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)

正確應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，不僅是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的必要條件，而且是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必備基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)需要學(xué)生在準(zhǔn)確記憶和透徹理解語(yǔ)法知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)句進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目的，教師在進(jìn)行小學(xué)高段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情境，為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)造有利條件，促使學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織語(yǔ)句，體現(xiàn)英語(yǔ)的工具性，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，教學(xué)PEP人教版小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 2《Ways to go to school》這一單元的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，教師在學(xué)生掌握“How do you come to school？”“I usually come on foot.”等句型后，結(jié)合小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，利用PPT呈現(xiàn)一組圖片，列出學(xué)生上學(xué)的幾種常見(jiàn)方式：“Look at these pictures.How do they come to school？”提出問(wèn)題后，教師組織學(xué)生圍繞“上學(xué)方式”進(jìn)行課堂對(duì)話。學(xué)生紛紛說(shuō)道：“Hello.Li Hong， how do you come to school？”“I often come to school by bike.”“How does Wang Hua come to school？”“She comes to school on foot.”學(xué)生靈活正確地應(yīng)用句型進(jìn)行對(duì)話，提升了英語(yǔ)表達(dá)能力。

上述教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的有利情境，創(chuàng)建應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，促使學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)思想情感，輔助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)并轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在這一過(guò)程中，教師根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用常見(jiàn)的問(wèn)題，有策略地引導(dǎo)學(xué)生交流，使學(xué)生在自由表達(dá)中掌握語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用要點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

總之，立足小學(xué)高段學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式，在英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握、深刻理解、正確應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)法。這樣可以夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，促使學(xué)生正確建立語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)，順利地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)向綜合語(yǔ)言能力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（特約編輯 木 清）