王亦欣

規(guī)律性、創(chuàng)新性的游戲教學活動，對幼兒的自主性發(fā)展具有促進作用。因此，教師要基于實際的教學情況，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和興趣需求，將創(chuàng)造性游戲和教學活動進行有效整合。本文簡要分析了創(chuàng)造性游戲中幼兒自主發(fā)展的價值，重點提出了在創(chuàng)造性游戲中促進幼兒自主性發(fā)展的有效策略，以期為廣大幼兒教師提供參考。

現(xiàn)階段，課程整合成了幼兒教育的發(fā)展趨勢，教師要認識到游戲的教育價值，組織創(chuàng)造性的游戲活動，深化幼兒的情感體驗。在具體實踐的過程中，教師可以將陶行知先生所倡導的“合作”“實踐”“體驗”等元素滲透其中，為幼兒營造出一種個性化、特色化的活動氛圍，從而達到寓教于樂的教學效果。

一、創(chuàng)造性游戲?qū)τ變鹤灾靼l(fā)展的價值分析

（一）提高幼兒的主動性

自主性是創(chuàng)造性游戲順利進行的關鍵，幼兒的自主性一般依賴于游戲內(nèi)部的發(fā)展動力，并非外界的強制性要求。創(chuàng)造性游戲要求幼兒具有一定的自主性，能夠主動參與游戲，并在游戲中讓自己的思想和身體都處于極度放松的狀態(tài)。具體而言，創(chuàng)造性游戲中如何選擇素材，如何進行角色扮演，應該選擇在什么時機參與游戲，都是幼兒需要自主選擇的。因此，幼兒的個人意愿逐漸成為自主性游戲的核心元素，在自主性游戲中，教師要引導幼兒主動思考、判斷和選擇，從而提高幼兒的主動性。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力也是游戲進行的關鍵因素，幼兒可以通過分析角色特點，對素材和情景進行二次創(chuàng)造，這一過程可以充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性游戲的現(xiàn)實價值。此外，幼兒的創(chuàng)造水平和游戲的發(fā)展也具有一定的聯(lián)系。游戲是幼兒創(chuàng)新發(fā)展的動力，幼兒的創(chuàng)造力又決定著游戲的進展，因此，二者之間是雙向互動的關系。教師可以借助游戲的形式，讓幼兒將自己的所看所想，結(jié)合自己的思路進行綜合分析，并自主探索游戲材料、內(nèi)容等，幼兒豐富的想象力賦予了游戲更多的趣味性，對幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展具有明顯的應用價值。

二、利用創(chuàng)造性游戲促進幼兒自主性發(fā)展的有效策略

（一）合理介入，恰當引導

創(chuàng)造性游戲能夠為幼兒帶來歡樂，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣需求選擇游戲內(nèi)容和形式。例如，在小班幼兒的創(chuàng)造性游戲中，教師可以將陶行知先生所倡導的“教育即生活”理念滲透其中，以生活素材為媒介，引導幼兒主動思考;對于大班幼兒，要讓他們在實踐體驗中獲得自我的全面發(fā)展。因此，高質(zhì)量的創(chuàng)造性游戲需要教師的有效介入和恰當引導。教師要具有善于觀察的眼睛和智慧，為幼兒提供自主思考的時間。教師要精準捕捉幼兒的語言和表現(xiàn)，選擇合適的介入方法，通過有效指導最大程度地激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的創(chuàng)造力。

例如，幼兒A與其他同伴在建構(gòu)區(qū)玩耍，他們嘗試拼出一座城堡，卻在動手操作的時候遇到了困難，幾個大小、形狀極為相似的木塊卻無法合在一起，于是幼兒非常著急。此時，教師不應該立即幫助幼兒解決問題，而是應該先觀察，等到幼兒A挑選到合適的積木后，再上前進行有效指導，循序漸進地引導幼兒分析問題出現(xiàn)的原因，引導幼兒總結(jié)出解決問題的正確方法。從這一案例中我們可以看出，幼兒在游戲中遇到困難時，教師首先應該觀察，為幼兒提供自主思考的時間，讓幼兒能自主找出解決問題的辦法;然后教師再合理介入，有效引導幼兒分析總結(jié)出現(xiàn)問題的原因，促進幼兒自主性的發(fā)展。

（二）因材施教，平等教學

在創(chuàng)造性游戲活動中，教師應秉承因材施教的原則進行差異性教學。幼兒之間具有差異性，每個階段幼兒的認知水平各不相同。因此，教師應該有針對性地為小班、中班和大班的幼兒選擇不同難度的創(chuàng)造性游戲，尊重幼兒的個性化特點。對于有特點、有想法的幼兒，教師應該著重發(fā)展他們的獨特性，并結(jié)合他們的個人特點制定有針對性的游戲策略，從而促進創(chuàng)造性游戲教學的順利進行。

例如，在每天下午活動開始前教師會給所有幼兒講解游戲規(guī)則：昨天一組的小朋友已經(jīng)玩了角色扮演，那么今天就應該玩搭火車的游戲了，二組今天去建構(gòu)區(qū)，三組去繪畫區(qū)……收到教師的命令后，幼兒開始進入自己的游戲區(qū)域。但是有的幼兒不想待在繪畫區(qū)，于是跑到了建構(gòu)區(qū)。此時教師大聲呵斥幼兒為什么不遵守規(guī)則，受到批評的幼兒會選擇回到自己的游戲區(qū)域。通過這個案例，我們可以看出，教師制定的規(guī)則會束縛幼兒的自主性發(fā)展，無法體現(xiàn)出創(chuàng)造性游戲的精髓，不利于幼兒的健康成長。因此，教師要積極改變觀念，遵循幼兒自主性發(fā)展的原則，為幼兒營造輕松、自由、平等的活動氛圍，樹立以幼兒為中心的觀念，保證幼兒的主體地位，尊重和理解幼兒的想法。在創(chuàng)造性游戲中，教師還應以引導者的角色，在旁邊觀察幼兒的游戲情況，不應過多干預幼兒的游戲過程，要提供給幼兒自主思考、自由發(fā)展的空間和時間，促進幼兒的個性化成長。

（三）投入素材，開放環(huán)境

教師應為幼兒提供一個健康且具備探索性質(zhì)的游戲環(huán)境，保證游戲材料的多元性，讓幼兒能利用豐富的材料進行創(chuàng)造性游戲。例如，表演區(qū)域的創(chuàng)造性游戲中，游戲主題要符合幼兒的生活經(jīng)驗，投放與幼兒生活相關的材料，以激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，提高游戲的教學效果。在創(chuàng)造性游戲中，教師還要創(chuàng)設幼兒所熟知的活動情境，如文具店、超市和圖書館等。由于每個幼兒的生活經(jīng)驗不同，所以每個幼兒的想法和能力也不同。因此，教師要根據(jù)幼兒的特點，投放一些能夠滿足每個幼兒發(fā)展需求的材料，為幼兒提供更多自我表現(xiàn)的機會。

創(chuàng)造性游戲是在主體探索的基礎上進行的，對幼兒的個性化發(fā)展具有明顯的推進作用。教師要秉承因地制宜的基本原則，善于發(fā)現(xiàn)和利用鄉(xiāng)土資源，為幼兒創(chuàng)造性游戲的開展提供更多的素材。一方面，教師要善于挖掘有效素材。如教師可以利用自然環(huán)境，帶領幼兒到室外感受大自然的神奇，或者根據(jù)季節(jié)的變化情況，為幼兒創(chuàng)造更多的活動空間，為幼兒的自主性發(fā)展提供契機;另一方面，教師還要保證素材投入的層次性，體現(xiàn)出創(chuàng)造性游戲的分層化特點，并選擇一些具有挑戰(zhàn)性的元素融入游戲中，激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒的創(chuàng)造性。

（四）多元評價，分享交流

評價是創(chuàng)造性游戲中極為重要的一個環(huán)節(jié)，也是展現(xiàn)幼兒自主能力的有效手段。合理有效的評價方式，能夠有效促進游戲教學效果的提升。因此，在創(chuàng)造性游戲中，教師要隨時關注幼兒的活動情況，在恰當?shù)臅r機對幼兒進行評價，并將評價過程貫穿整個活動過程中。評價的主體是幼兒，教師要根據(jù)幼兒的情感經(jīng)驗，鼓勵和引導幼兒主動分享經(jīng)驗，促進幼兒的自主性發(fā)展。

在創(chuàng)造性游戲評價中，教師要根據(jù)幼兒自主發(fā)展的情況進行客觀且公正的評價，從多個角度分析幼兒所表現(xiàn)出的積極行為，幫助幼兒不斷改進自身的不足和缺點，促進幼兒的全面發(fā)展。教師的多元化評價體系中，不僅要考慮幼兒自身的行為，還要考慮幼兒的參與過程和內(nèi)在情感的表達需求等因素，幫助幼兒樹立自信心。例如，在建構(gòu)游戲中，大部分幼兒都按照教師指導的方法進行搭建，但是幼兒B卻采用相反的形式在搭建，導致積木隨時可能坍塌。針對這一情況，教師不應批評幼兒，而是應該耐心詢問幼兒如此搭建的原因。幼兒B說：“每個人都是一樣的搭建方式，太無聊了，而且我喜歡彎曲的物體?！庇谑?，教師告訴幼兒：“這樣搭建出來的物體雖然很好看，但任何事物都必須有堅固的根基，這樣才能保證物體的穩(wěn)固，房子也能越建越高。”由此可見當幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時，教師不應立即否定幼兒的創(chuàng)造，應該肯定幼兒自主創(chuàng)造的行為，并在此基礎上恰當引導幼兒，這樣既保護了幼兒的自尊心，又促進了幼兒自主創(chuàng)造力的發(fā)展。

幼兒的自主性發(fā)展是幼兒教育中非常重要的一部分，而創(chuàng)造性游戲能夠有效促進幼兒的自主性發(fā)展。因此，幼兒教師要做好基礎性的教學工作，在組織創(chuàng)造性游戲時要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點和興趣需求，因材施教。此外，教師還要扮演好組織者、引導者的角色，合理投放游戲材料，并在恰當?shù)臅r機對幼兒進行相應的指導和評價，充分發(fā)揮出幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性游戲中促進幼兒的自主性發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實驗幼兒園教育集團）