金瑛

游戲是幼兒喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)途徑?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師要堅持以游戲為幼兒的一日基本活動，運用多種活動形式，激發(fā)幼兒的探究欲望及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒良好的品格與行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展?！痹谡n程游戲化背景下，音樂活動游戲化要求教師改變原有活動材料、教學(xué)情境、教學(xué)方式，將游戲化滲透整個教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的音樂游戲環(huán)境及符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的音樂活動內(nèi)容，保障幼兒在具有游戲精神的音樂活動中獲得身心全面和諧發(fā)展。

一、在課程游戲化背景下，音樂活動游戲化的創(chuàng)新思考

在課程游戲化背景下，音樂活動游戲化是將單調(diào)乏味的音樂知識和抽象的音樂符號轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗笄矣腥さ挠螒虻慕虒W(xué)方式。這樣能夠豐富幼兒對音樂知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒音樂欣賞能力、表征能力、想象力、社會性等多方面的發(fā)展。例如，在選擇音樂活動內(nèi)容時，教師應(yīng)選擇貼近幼兒生活，反映生活中人、物、事的歌曲，讓幼兒能運用自身的已有知識經(jīng)驗，理解音樂內(nèi)容，根據(jù)自身經(jīng)驗表現(xiàn)歌曲中不同角色的姿態(tài)、動作及表情等。這種教學(xué)形式，給幼兒提供了發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，讓幼兒通過感官體驗、動作創(chuàng)編、情境游戲等多種途徑，認(rèn)知、欣賞、掌握音樂知識，提升幼兒的想象力、思維能力及藝術(shù)表演與欣賞能力。

音樂是情感的表現(xiàn)，能夠觸及人的心靈，引發(fā)人情感上的共鳴，人們可以通過音樂進(jìn)行情感的溝通和交流，所謂“高山流水遇知音”正是這個含義。在音樂課程與游戲結(jié)合的過程中，教師可以為幼兒設(shè)置各種類型的合作游戲，如分組型的樂器打擊游戲、角色扮演游戲等，從而提升幼兒的合作能力。在這些活動中，幼兒會密切合作、相互配合與協(xié)助、認(rèn)真傾聽和觀看其他幼兒的表演，逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣、集體意識與合作精神，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。另外，在音樂活動與游戲結(jié)合的過程中教師還應(yīng)對幼兒的表現(xiàn)做出評價，引導(dǎo)幼兒更清楚地認(rèn)識自己，培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力，有效促進(jìn)幼兒自我意識的形成。

二、在課程游戲化背景下，音樂活動游戲化的實施策略

（一）借助趣味性的活動材料，激發(fā)幼兒的參與興趣

趣味性、多元化的游戲材料可以提升幼兒參與音樂活動的興趣，幫助幼兒更好地理解音樂，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的興趣。中班幼兒處于主觀思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此在實施音樂活動游戲化的過程中，我們要提供給幼兒與音樂相符的游戲材料，不同形狀、不同結(jié)構(gòu)、不同材質(zhì)、不同顏色的材料都會給幼兒的音樂感受能力帶來別樣的啟發(fā)，激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣。同時，趣味性的材料也可以給幼兒提供想象與表達(dá)的空間，豐富幼兒的藝術(shù)情感，讓幼兒在游戲過程中感受音樂的熏陶。

例如，在中班音樂活動“小馬小馬”中，我為幼兒準(zhǔn)備了椅子、圖譜、各種馬的圖片等，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知與使用這些層次分明與創(chuàng)新性較強的材料，充分滿足幼兒對音樂活動內(nèi)容的好奇心與興趣。通過這種趣味性的音樂活動，激發(fā)了幼兒參與音樂活動的興趣，讓幼兒在使用材料的過程中掌握歌曲中十六分音符的節(jié)奏變化，促進(jìn)幼兒手、眼、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，啟發(fā)幼兒的多元思維，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)幼兒對音樂旋律、節(jié)奏的理解

游戲與音樂結(jié)合為幼兒提供了充滿想象力與創(chuàng)造力的空間，促進(jìn)了幼兒的藝術(shù)欣賞能力、感知能力與音樂表現(xiàn)能力的同步發(fā)展，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)音樂的潛能。課程游戲化是組織音樂活動應(yīng)具有的基本特征，是《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》共同倡導(dǎo)的幼兒園教育活動的基本特征。因此，教師在開展音樂活動時，要創(chuàng)設(shè)適宜的情景化音樂教學(xué)環(huán)境，探索豐富的教學(xué)方式，尋找與音樂作品、幼兒興趣需求相適應(yīng)的媒介，讓幼兒在課程多元化整合與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的游戲氛圍中，能夠更加專注、深入地感受音樂作品的旋律、節(jié)奏等，形成對音樂的初步感知與認(rèn)識，從而提高幼兒想象性思維的能力，促進(jìn)幼兒對于音樂活動的理解。此外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，還可以與幼兒的已有經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)幼兒的好奇心與注意力，引導(dǎo)幼兒在觀察與經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上充分調(diào)動自身的主動性與積極性，促進(jìn)幼兒對于音樂旋律、節(jié)奏的理解。

例如，在中班音樂活動“小馬小馬”中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了“大草原”的場景，并在“草原”中為幼兒添設(shè)了拉馬繩、揮舞馬鞭、奔跑的馬、小馬跌倒等多種情境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對小馬的已有經(jīng)驗理解音樂情境，并幫助幼兒通過理解音樂活動的內(nèi)容、在與音樂情境相互作用的過程中學(xué)習(xí)音樂。在音樂活動中，我還引導(dǎo)幼兒在課程多元化整合與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的游戲氛圍中，體驗音樂情感，對音樂所表達(dá)的情緒形成初步感知與認(rèn)識，激發(fā)幼兒探索音樂的興趣，幫助幼兒有效理解音樂內(nèi)容。

（三）教學(xué)做合一，提高音樂活動的有效性

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想，強調(diào)以兒童為中心，以幼兒為活動的主體，從幼兒的個體需要、認(rèn)知水平、喜好、經(jīng)驗與自身情況出發(fā)選定課程內(nèi)容與教學(xué)方式。音樂活動游戲化應(yīng)立足于幼兒本身，重視幼兒在音樂活動中是否能輕松愉快、無拘無束地展示他們的個性，尊重幼兒的個體差異性，激發(fā)幼兒對音樂的個性理解，提高音樂活動的有效性。

例如，在中班音樂活動“小馬小馬”的創(chuàng)設(shè)中，我根據(jù)幼兒喜愛小動物的特點為其選擇了活動內(nèi)容，在活動前我們一起觀看了關(guān)于馬的視頻，激發(fā)幼兒關(guān)于馬的已有經(jīng)驗。在活動的過程中我為幼兒準(zhǔn)備了“小馬”（小椅子），引導(dǎo)幼兒利用椅子感受騎馬的感覺，讓幼兒進(jìn)一步欣賞音樂、理解音樂性質(zhì)和結(jié)構(gòu)等，讓幼兒通過動作感受節(jié)拍。在活動中，我還為幼兒創(chuàng)設(shè)了小馬奔跑的情境，引導(dǎo)幼兒模仿騎馬的動作，嘗試通過學(xué)習(xí)不同的騎馬動作趣味學(xué)唱歌曲，并通過摔倒的動作，讓幼兒感受音樂中的十六分音符，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，讓幼兒大膽表現(xiàn)“跌倒”這一特定情境，結(jié)合節(jié)奏的變化，幫助幼兒更有效地理解音樂節(jié)奏與音樂內(nèi)容的關(guān)系。

在整個音樂活動過程中，我們首先豐富了幼兒對于馬的已有認(rèn)知，并根據(jù)幼兒的興趣、需求為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的音樂活動情境，以充分調(diào)動每一位幼兒的興趣。其次，我們給予幼兒表達(dá)自己想法的機會，根據(jù)幼兒的個人意愿創(chuàng)設(shè)音樂情境，保證了幼兒在活動中的主體地位，發(fā)揮了幼兒的主體作用，踐行了陶行知先生“教學(xué)做合一”的理念，提高了音樂活動的有效性。

（四）建立音樂表象，感受音樂活動的“美”

音樂是聽覺的藝術(shù)，幼兒只有通過聆聽才能感受、體驗到音樂的審美特點。欣賞音樂是幼兒感受音樂、深入體驗音樂、理解音樂節(jié)奏、建立音樂表象的有效途徑，每一首音樂作品都包含著自己的喜怒哀樂，具有不同的情緒符號，我們要引導(dǎo)幼兒了解音樂的情緒，讓幼兒在音樂欣賞中進(jìn)行思考。因此，在音樂活動中教師應(yīng)給予幼兒足夠的時間熟悉音樂，通過欣賞音樂讓幼兒了解音樂的情緒，感受音樂作品的思想、感情，為幼兒打開抽象思考的大門。當(dāng)代著名兒童音樂教育家奧爾夫曾提出：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉?！庇纱丝梢?，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂活動時，首先要幫助幼兒理解樂曲的節(jié)奏，欣賞音樂是幼兒掌握音樂節(jié)奏的有效辦法，聽覺器官是幼兒感受音樂旋律與音符的主要媒介;其次要引導(dǎo)幼兒在反復(fù)聆聽音樂的過程中，不斷刺激幼兒的聽覺器官，建立音樂表象。

例如，在中班音樂活動“小馬小馬”中，活動難點是引導(dǎo)幼兒掌握十六分音符，理解與感受歌曲的旋律特點。因此，在音樂活動中我們引導(dǎo)幼兒通過不同方式反復(fù)聆聽音樂作品，幫助幼兒建立相對穩(wěn)定、清晰的聽覺表象，讓幼兒熟悉旋律與歌詞，感受音樂的情緒。在音樂活動中，我們引導(dǎo)幼兒通過反復(fù)欣賞音樂作品與打節(jié)奏相結(jié)合的方式，幫助幼兒有效掌握十六分音符的長短節(jié)奏。在運用欣賞音樂創(chuàng)設(shè)音樂活動中，我用不同的問題、不同的方式帶領(lǐng)幼兒反復(fù)欣賞了音樂作品，刺激了幼兒的聽覺器官，激發(fā)了幼兒對音樂情緒的理解，讓幼兒有效掌握了各類型的音樂符號，幫助幼兒建立了音樂表象，并在趣味性游戲的幫助下，讓幼兒體會到了音樂帶來的樂趣，讓幼兒學(xué)會欣賞音樂，感受音樂中的“美”。

總之，在幼兒階段利用游戲與音樂結(jié)合的方式開展音樂活動是培養(yǎng)幼兒思維能力、藝術(shù)審美能力、節(jié)奏感、認(rèn)知能力、社會發(fā)展與其他綜合能力的重要方式。作為教師，我們要有目的的根據(jù)幼兒的年齡階段選擇適宜的音樂內(nèi)容、音樂活動并與游戲相整合，引導(dǎo)幼兒在游戲中欣賞、學(xué)習(xí)、感受音樂，掌握多種音樂知識，通過觀察、模仿與記憶等多種思維模式，提高幼兒的創(chuàng)新能力，并通過感官體驗、動作創(chuàng)編提升幼兒的藝術(shù)表演與欣賞能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)文星幼兒園）