張蕊鑫

[摘? ?要]啟發(fā)式教學法是一種科學有效的教學方法，在地理課堂中的應用也比較普遍。教師應用啟發(fā)式教學法，可以更好地幫助學生在頭腦中循序漸進地建構知識體系。文章從啟發(fā)式教學的原則入手，以啟發(fā)式教學的方法為依托，以新人教版高中地理必修1教材中的一節(jié)知識內(nèi)容為例，探討啟發(fā)式教學法在高中地理課堂中的應用。

[關鍵詞]啟發(fā)式教學法;高中地理;人教版

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0084-03

在春秋戰(zhàn)國時期，孔子最早提出了啟發(fā)誘導這一教育方法，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是說，有些學生雖然經(jīng)過了思考，但是又不能用恰當?shù)难哉Z表述出來，這個時候教師的作用就是去開導他們，在教師啟發(fā)之后，學生再進行思考，就可以更好地領會知識，從而融會貫通、觸類旁通。西方著名教育學家蘇格拉底創(chuàng)建了“產(chǎn)婆術”，他認為教學的步驟主要由諷刺、助產(chǎn)術、歸納、定義四個步驟組成。其中的助產(chǎn)術，也就是我們現(xiàn)在所說的啟發(fā)式教學，意思是說，教師通過進一步的啟發(fā)來引導學生，使學生通過自己的思考得出結論或者答案。在高中地理課堂中，一些教師還是以注入式、填鴨式教學為主，能針對一些很枯燥的知識應用啟發(fā)式教學法并不容易。教師應用啟發(fā)式教學法，基于學生已有的知識，結合新的教學內(nèi)容，對學生循循善誘，可以活躍學生的思維，使學生能夠主動地自然地接收新的知識。這種教學方法在地理課堂上的應用必不可少。下面對啟發(fā)式教學的原則與方法進行概述，并以新人教版教材當中的一節(jié)知識內(nèi)容為例，闡述在地理課堂中如何更好地應用啟發(fā)式教學法。

一、啟發(fā)式教學的原則與方法

啟發(fā)式教學法是指教師在教學過程中，根據(jù)教學任務和學生的原有知識體系，從實際出發(fā)，以啟發(fā)學生思維為主，采取多種方式，讓學生積極主動地接受知識的一種教學方法[1]。這種古老的教學方法，不會隨著社會的發(fā)展、科技的進步而慢慢落伍，而是會不斷地與現(xiàn)代的新教學方法融合，它也是地理學科重要的教學方法。

從啟發(fā)式教學法的定義上，我們知道，啟發(fā)式教學的第一個重要的原則就是以學生為主體。它強調(diào)關注學生的原有知識水平和能力，啟發(fā)學生的思維，目的是讓學生在啟發(fā)下能夠在已有的知識基礎上自覺接受新的知識，使新的知識與原有的知識進行匹配與融合，提升學生的認知水平，增強學生的學習主動性。第二個原則就是教師主導原則。在啟發(fā)式教學中，教師充當?shù)氖且粋€重要的引導者角色，引導學生向知識主動地靠攏，并且在學生思維發(fā)生錯誤偏轉(zhuǎn)的時候，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正其思維方向。第三個原則就是遵循客觀規(guī)律的原則。教師在進行知識引導的過程中，必須注意遵循客觀規(guī)律，一是學生的發(fā)展規(guī)律，二是知識的建構規(guī)律，盡量避免超出學生理解范圍的引導。教師雖然是在教學課本知識，但是不能就課本講課本，要把書中的一些重要的話讓學生理解清楚，而不是教師單純地指出來，在這一過程中應盡量避免超綱知識，要考慮學生的年齡特征和知識能力水平，進行有效啟發(fā)。

啟發(fā)式教學的方法有很多種，比如情境啟發(fā)、案例啟發(fā)、對比啟發(fā)、興趣啟發(fā)、讀圖啟發(fā)等等[2]。本文主要談情境啟發(fā)。所謂情境啟發(fā)，就是教師創(chuàng)設問題情境，讓學生慢慢投入教師創(chuàng)設的情境中來，而如何巧妙地通過一些方法來創(chuàng)設問題情境是教學的一個難點，其實教師可以借助一些工具來進行情境啟發(fā)。比如在講背斜向斜時，教師可以用一個洋蔥的橫截面來啟發(fā)學生，用工具來演示什么是背中老向中新，而工具畢竟也是有限的，那么最簡單的方法就是教師用問題來進行引導，在學生已學知識的基礎上，教師不斷地提出問題，引導學生一步步進入本節(jié)課的情境中來。那么如何進行引導呢？下面以新人教版高中地理必修1第五章第二節(jié)第三部分內(nèi)容“土壤的功能”為例，淺談啟發(fā)式教學法在高中地理課堂中的應用。

二、啟發(fā)式教學案例探討

教育部制定的《普通高中地理課程標準（2017年版）》中提出應重視問題式教學，教師應引導學生，運用地理思維，由表及里地分析地理問題[3]。本節(jié)課內(nèi)容較為抽象、枯燥，采用啟發(fā)式教學效果更好，以下是筆者的啟發(fā)式教學設計（見表1）：

通過上述教學設計我們可以看到，從頭到尾都是在教師引導下，學生進行思考并得出答案。只要學生進入第一個問題的思維情境，那么接下來的問題環(huán)環(huán)相扣，整個內(nèi)容講解很流暢而且自然。當然，這一啟發(fā)過程只是筆者的一些粗淺的見解，還有很多不足和提升空間。

三、總結

綜上所述，啟發(fā)式教學法在地理課堂中是很重要的教學方法，運用好啟發(fā)式教學法，可以讓學生在相對輕松愉快的氛圍中，愉快地接受知識、建構知識。特別是地理課本上一些于學生而言枯燥無味的知識，在教師的啟發(fā)引導下，學生會更有自信去學好，并且學生也會增強對地理學習的興趣。在教學過程當中，教師對回答積極的學生進行及時的肯定，對錯誤的回答進行及時更正，有助于提高課堂效率。對于新教材的教學探究仍舊任重而道遠，高中地理教師可以將啟發(fā)式教學法應用于新教材的教學當中，通過循循善誘的教學方式，培養(yǎng)出更多具有地理學科核心素養(yǎng)的學生 。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李晴，王志剛，楊智平，等.啟發(fā)式教學在高中地理課堂教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2017（12）：146-148.

[2]? 林燕如.基于新課程標準的高中地理啟發(fā)式教學[J].地理教育，2013（S1）：71-72.

[3]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

（責任編輯? ?周侯辰）