蔣澍

【摘 要】2020年中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文192篇，論文來源期刊以及作者所屬地域比較集中。通過轉(zhuǎn)載論文圍繞深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合、作業(yè)設(shè)計(jì)與命題研究等熱點(diǎn)問題進(jìn)行了梳理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育 研究熱點(diǎn) 歷史回顧 深度學(xué)習(xí) 信息技術(shù) 作業(yè)設(shè)計(jì) 命題研究

一、統(tǒng)計(jì)分析

1.刊物轉(zhuǎn)載情況概述

2020年度《復(fù)印報(bào)刊資料·小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》）共轉(zhuǎn)載論文192篇，被全文轉(zhuǎn)載的報(bào)刊有41種。其中《小學(xué)教學(xué)》《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》《教育研究與評(píng)論》《小學(xué)教學(xué)研究》等轉(zhuǎn)載量最大的10種刊物轉(zhuǎn)載總量占68%，有7種刊物年度轉(zhuǎn)載量不少于10篇，這7種刊物的轉(zhuǎn)載量之和占總轉(zhuǎn)載量的55%，與2019年比較接近。

2.作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

轉(zhuǎn)載論文中單一作者的占68%。以轉(zhuǎn)載論文的第一作者統(tǒng)計(jì)，來自大專院校的占27%，其中第一作者來自西南大學(xué)、首都師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的較多，是作者較為集中的單位;來自教研機(jī)構(gòu)的占21%，來自小學(xué)的占50%。從第一作者的地域分布上來看，作者來自江蘇的文章有73篇，占總數(shù)的38%;來自浙江的文章有35篇，占總數(shù)的18%;來自北京的文章有20篇，占總數(shù)的10%。從作者來源省份來看，來自浙江的作者比例有較大提高。

3.文章研究領(lǐng)域統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中，有28篇主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)法指導(dǎo)，占總數(shù)的16%;有25篇主要研究課程與教材，占總數(shù)的13%;有12篇主要研究教師教研與專業(yè)發(fā)展，占總數(shù)的6%;有15篇主要從較為宏觀的角度研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育與教學(xué)，占總數(shù)的8%;有17篇主要研究學(xué)生評(píng)價(jià)，占總數(shù)的9%;其他近半數(shù)的文章基本是研究教學(xué)的。從各領(lǐng)域文章占比來看，研究學(xué)生評(píng)價(jià)的文章數(shù)量大幅上升，而研究課程與教材和教師專業(yè)發(fā)展的文章數(shù)量有所下降。

二、研究熱點(diǎn)概述

本文依據(jù)2020年《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的情況，受篇幅限制，從中選擇部分比較有代表性的論文，對(duì)2020年小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的部分熱點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，希望能拋磚引玉，引發(fā)大家的思考。

（一）深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)是近年來學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，由于不同研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解有所不同，因此，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的文章存在比較嚴(yán)重的泛化趨勢(shì)。馬云鵬提出深度學(xué)習(xí)是基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)本質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，旨在提升學(xué)生的高階思維能力與解決問題的能力，因此，這里重點(diǎn)從高階思維培養(yǎng)的角度梳理相關(guān)論文。

程明喜認(rèn)為思維品質(zhì)的發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的根本保障。通過布魯姆認(rèn)知六層次目標(biāo)水平與課標(biāo)中目標(biāo)水平表述對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)課標(biāo)中“體驗(yàn)、探索”后達(dá)到的“掌握和運(yùn)用”目標(biāo)層次（1期）。朱國(guó)軍、彭亮認(rèn)為按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維分為六個(gè)層次，“記憶”“理解”與“應(yīng)用”屬于低階思維，“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”屬于高階思維（7期）。許衛(wèi)兵認(rèn)為“思維的高度”，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要關(guān)注那些更加上位、更為統(tǒng)整、更具“超能”的較高水平的思維品格的培育，其最高境界是幫助學(xué)生達(dá)成思維“自能化”——未經(jīng)任何提示，自然而然流露出來的、具有自覺能動(dòng)特征的思維能力（8期）。

何玖根認(rèn)為深度學(xué)習(xí)應(yīng)幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提升思維的發(fā)散性（3期）。朱國(guó)軍、彭亮認(rèn)為教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追本溯源、前后串聯(lián)、質(zhì)疑問難、求異創(chuàng)新、理性分析，培養(yǎng)高階思維（7期）。曹一鳴、朱忠明提出教師應(yīng)以系統(tǒng)化思維做指導(dǎo)，將低階思維視為建構(gòu)高階思維的抓手和基礎(chǔ)，基于整體規(guī)劃，以主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)，以系統(tǒng)化思維做指導(dǎo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、采取適宜的教學(xué)方式和輔助手段等推動(dòng)高階思維活動(dòng)的開展（7期）。胡艷英提出運(yùn)用“猜想—驗(yàn)證”的方式來進(jìn)行教學(xué)，既可以在學(xué)生心中埋下“證明”的種子，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力（7期）。唐彩斌、慕振亮提出通過間接性、逆向性、開放性、綜合性、動(dòng)態(tài)化、生活化的習(xí)題變式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)（7期）。陳靜認(rèn)為，數(shù)學(xué)表達(dá)是深度學(xué)習(xí)的重要支撐，數(shù)學(xué)表達(dá)的學(xué)科特征有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約，條理、邏輯，獨(dú)創(chuàng)、深刻;主要維度有自我闡釋、匯報(bào)交流、討論質(zhì)疑、理性思辨;關(guān)鍵內(nèi)核是思維發(fā)展（6期）。鄭毓信也認(rèn)為，應(yīng)更加重視“表達(dá)”與“學(xué)生總結(jié)、反思和再認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)”之間的關(guān)系（6期）。

（二）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合”的應(yīng)用理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用也是教師們都比較關(guān)注的問題。2020年，受到新冠肺炎疫情的影響，線上教學(xué)迅速普及，研究線上教學(xué)的論文也呈現(xiàn)爆發(fā)性的增長(zhǎng)。

史寧中在訪談中指出，信息技術(shù)正在通過與學(xué)科的融合來改造我們的教學(xué)，形成一種全新的教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用原則是把握本質(zhì)、遵循規(guī)律、啟發(fā)思考;實(shí)施建議是教材教學(xué)數(shù)字化聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)體驗(yàn)感（2期）。唐翠蘭等人通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)基于智能終端的交互式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)化干預(yù)和知識(shí)的可視化呈現(xiàn)，有利于提高學(xué)生交互程度和提升深度學(xué)習(xí)（1期）。李卓忱、韓嘉業(yè)提出HPM微視頻融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為數(shù)學(xué)文化的傳播提供了途徑，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用HPM微視頻有諸多優(yōu)點(diǎn)，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要包括：確定課型、圈定融入環(huán)節(jié)、搭配微視頻類型、參照微視頻類型、選擇史料內(nèi)容、制作微視頻（2期）。唐彩斌運(yùn)用AR技術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)圖形的旋轉(zhuǎn)，使其在經(jīng)歷“變與不變”的比較過程中，探索變化規(guī)律，發(fā)展與提高批判性思維（2期）。朱萍運(yùn)用信息技術(shù)展示生活中各種求周長(zhǎng)的例子和圖片，將學(xué)習(xí)延伸至課外及生活中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值（2期）。歐陽(yáng)婷婷提出信息技術(shù)可以輔助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前置性學(xué)習(xí)、促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的個(gè)性化、實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、協(xié)助項(xiàng)目學(xué)習(xí)的合作化、呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示的多樣化（2期）。

李雪梅等人開展了線上線下混合式學(xué)習(xí)的師生問卷調(diào)查，研究顯示師生能適應(yīng)這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)變革，并構(gòu)建了整體性指導(dǎo)策略、學(xué)案導(dǎo)入式指導(dǎo)策略、差異化分層指導(dǎo)策略等線上教學(xué)的指導(dǎo)策略（8期）。徐建林提出小學(xué)生數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)應(yīng)著重把握自我控制力、自主探究力、自我反思力、自由獨(dú)創(chuàng)力四個(gè)學(xué)力要素，以“共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活探究意識(shí)”“自評(píng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)反思能力”“展示學(xué)習(xí)成果，提升獨(dú)創(chuàng)能力”為主要培育路徑（9期）。對(duì)線上教學(xué)的研究雖然數(shù)量很多，但絕大部分論文都是教師實(shí)施線上教學(xué)的記錄和總結(jié)，對(duì)線上教學(xué)中出現(xiàn)的問題如何解決、實(shí)施效果的評(píng)估以及改進(jìn)措施等都研究得很少。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著中小學(xué)生減負(fù)進(jìn)一步受到重視，作業(yè)設(shè)計(jì)也日益受到關(guān)注。除了教材、練習(xí)冊(cè)以及網(wǎng)上作業(yè)資源以外，很多教師提出了不同的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

賈軒、曾小平提出，傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容形式單調(diào)、靈活度差，容易造成學(xué)生的思維定式，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置開放的問題情境，堅(jiān)持條件、問題、解題思路、結(jié)論的開放，并保持作業(yè)形式的開放（2期）。林潔玲等提出要從評(píng)價(jià)的內(nèi)容要素和水平層次兩個(gè)維度出發(fā)，理解學(xué)生在相應(yīng)內(nèi)容上的水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生借助觀察、測(cè)量、調(diào)查、制作、實(shí)驗(yàn)、交流等個(gè)體性實(shí)踐活動(dòng)，解決生活實(shí)際問題（7期）。周坤亮提出從單元整體的視角來設(shè)計(jì)作業(yè)，通過單元規(guī)劃，確立單元作業(yè)目標(biāo)，選擇、分析與優(yōu)化作業(yè)題目，最后組織形成作業(yè)（11期）。袁曉萍認(rèn)為讓學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間（一周、一月，甚至更長(zhǎng)時(shí)間），去完成一個(gè)主題任務(wù)的長(zhǎng)周期作業(yè)，不僅可以鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)與單元目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，還可以成為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分（11期）。吳慧婷則提出讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前用一段時(shí)間完成實(shí)踐性、操作性、探究性的作業(yè)，這種前置性長(zhǎng)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力（11期）。朱麗娟提出“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)可以有知識(shí)整合型作業(yè)、分層拓展型作業(yè)、生活實(shí)踐型作業(yè)、表達(dá)合作型作業(yè)、復(fù)習(xí)賞析型作業(yè)等多種形式（11期）。

總的來說，隨著單元（主題）教學(xué)的推廣，相應(yīng)的作業(yè)形式也有所轉(zhuǎn)變，從一課一練式的作業(yè)轉(zhuǎn)向長(zhǎng)周期的作業(yè)，從關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固練習(xí)轉(zhuǎn)向知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。另外，受疫情影響，越來越多的教師開始關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的應(yīng)用。

（四）命題研究

小學(xué)階段沒有選拔性考試，因此，命題研究的視角比較多，如考查目標(biāo)、命題原則、考查內(nèi)容等。

徐國(guó)明提出，命題應(yīng)考查數(shù)學(xué)抽象、推理能力、模型思想，針對(duì)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域重點(diǎn)考查運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念，并提出了相應(yīng)的試題等級(jí)及素養(yǎng)水平（3期）。任敏龍從教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要出發(fā)，提出命題應(yīng)考查閱讀理解、探索發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)抽象、推理論證、建模應(yīng)用、交流表達(dá)這六種數(shù)學(xué)學(xué)科能力，并根據(jù)“順利完成”與否和“效率”高低，把學(xué)生在解決問題中的行為表現(xiàn)與能力發(fā)展的水平層次對(duì)應(yīng)起來（12期）。多數(shù)研究者對(duì)學(xué)科能力和表現(xiàn)水平的設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)課標(biāo)比較接近，但又不盡相同。

袁仕理提出命題應(yīng)關(guān)注試題直觀性、信息結(jié)構(gòu)性、知識(shí)形成性和試題情境性，考查思維理解力、思維分析力、思維融合力、思維運(yùn)用力（3期）。陳六一認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)書面測(cè)驗(yàn)試題的命制應(yīng)考查核心素養(yǎng)，聚焦本質(zhì)理解，融入文化元素，賦予分值多義（12期）。葉益桂也提出，為了避免學(xué)生套用題型造成思維的固化，試題設(shè)計(jì)應(yīng)指向數(shù)學(xué)閱讀理解、體現(xiàn)過程核心價(jià)值、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)（12期）。余夕凱提出命題應(yīng)重視基礎(chǔ)，助力體系的構(gòu)建;聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用;關(guān)注本質(zhì)，促進(jìn)思維的發(fā)展;尊重個(gè)性，促進(jìn)素養(yǎng)的提升（7期）。沈健提出，數(shù)學(xué)情境型試題應(yīng)突出現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性;體現(xiàn)過程性和導(dǎo)向性;重視開放性和差異性（2期）。黃建春提出，數(shù)學(xué)操作題的編制要化單一為綜合、化封閉為開放、化機(jī)械為變式、化模仿為創(chuàng)意（11期）。王小燕、康世剛提出，數(shù)學(xué)文化監(jiān)測(cè)題的命制應(yīng)遵循學(xué)生思維特征、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、依據(jù)不同版本教材、引導(dǎo)關(guān)注數(shù)學(xué)文化（7期）。大多數(shù)研究者都提出命題要關(guān)注核心素養(yǎng)、關(guān)注思維過程，重視情境性和開放性。

對(duì)于一些命題中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，如思維過程的考查、問題提出能力的考查、數(shù)學(xué)文化的考查等，也有研究者進(jìn)行了深入探討。費(fèi)嶺峰基于客觀題測(cè)評(píng)的局限性，設(shè)計(jì)了過程視角測(cè)評(píng)題，考查學(xué)生在“數(shù)學(xué)思考、問題解決以及情感態(tài)度”等方面的達(dá)成情況，基于不同的過程目標(biāo)有解答式、說理式、追問式與究思式等幾種形式（12期）。李欣蓮、蔡金法通過樣題，闡述了評(píng)估學(xué)生問題提出水平的命題形式主要有：已知數(shù)學(xué)表達(dá)式的問題提出、已知現(xiàn)實(shí)情境的問題提出、已知現(xiàn)實(shí)情境但限定難度的問題提出（12期）。王小燕、康世剛提出，數(shù)學(xué)文化檢測(cè)題可以從數(shù)學(xué)史料知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)研究精神、數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)、古代數(shù)學(xué)名題、傳統(tǒng)文化應(yīng)用等方面進(jìn)行命題（7期）。

三、2021年研究展望

2021年，有關(guān)“五育并舉”與課程整合、義務(wù)教育課標(biāo)修訂以及深度學(xué)習(xí)與單元（主題）學(xué)習(xí)的問題仍將是研究的熱點(diǎn)，在2019年的綜述中已經(jīng)有所論述，本文不再展開。另外，對(duì)于線上教學(xué)的研究也會(huì)是近期的熱點(diǎn)，但相信熱度會(huì)逐漸回歸正常。除了這些大家都比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題以外，還有一些問題也值得我們?cè)诮窈蟮难芯亢蛯?shí)踐中予以關(guān)注。

1.課程的整合與學(xué)習(xí)課題的開發(fā)

在2017年的綜述中就提出要重點(diǎn)關(guān)注校本課程的系統(tǒng)化開發(fā)，近幾年，不少研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)出了比較系統(tǒng)的校本課程和教材。隨著新的教育方針的提出，不同學(xué)科課程之間的融合與學(xué)科課程內(nèi)部的整合越來越受到重視，因此，對(duì)于現(xiàn)有課程的整合以及綜合性課程的開發(fā)是亟須研究的課題。由于校本課程特別是跨學(xué)科綜合性課程的開發(fā)，往往有專門的研究團(tuán)隊(duì)，一線教師主要是參與者，主要關(guān)注的是操作層面的問題，這里就不展開探討了。對(duì)于數(shù)學(xué)課程內(nèi)部的整合、知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，一線教師是可以開展研究的。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在十分清晰的關(guān)聯(lián)和比較嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，教師抓住其中的大概念、核心概念，開展主題教學(xué)、大單元教學(xué)以及單元教學(xué)是符合學(xué)科內(nèi)部規(guī)律的，而哪些是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的大概念、核心概念，具體如何開展主題教學(xué)、大單元教學(xué)，都是需要教師進(jìn)行研究和實(shí)踐探索的。此外，除了教材上的綜合與實(shí)踐活動(dòng)，以及跨學(xué)科的課題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，一些小課題同樣值得關(guān)注，特別是真實(shí)生活中的問題，往往涉及多個(gè)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說華應(yīng)龍老師執(zhí)教的“閱兵中的數(shù)學(xué)故事”，教師可以關(guān)注這類學(xué)習(xí)課題的挖掘和開發(fā)。

2.學(xué)習(xí)心理研究與教學(xué)的融合

對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究一直是教育學(xué)、心理學(xué)中的重要研究領(lǐng)域，對(duì)于兒童數(shù)學(xué)相關(guān)能力、非智力因素的各類心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也很多，但是，這類研究與教學(xué)的關(guān)聯(lián)不太緊密，很多論文的結(jié)論和建議缺乏可操作性，大多數(shù)教師既不關(guān)注這類研究，也不知道如何運(yùn)用這些心理學(xué)研究的成果。目前，有個(gè)別研究團(tuán)隊(duì)比較關(guān)注心理學(xué)研究成果在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，這類研究主要是運(yùn)用理論設(shè)計(jì)教學(xué)，并未對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行解釋。一線教師和教研員一直都比較重視學(xué)情分析，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)時(shí)存在的障礙，這類研究主要是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生錯(cuò)誤入手進(jìn)行分析，一般是根據(jù)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別班級(jí)的學(xué)生情況得出結(jié)論，是否具有普遍性未經(jīng)驗(yàn)證，很多論文也沒有歸納出比較明確的規(guī)律性結(jié)論，也很少運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)理論解釋研究結(jié)果。通過對(duì)現(xiàn)有研究的梳理可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐研究與心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究之間還存在一定距離，雖然有個(gè)別研究者關(guān)注理論與實(shí)踐的結(jié)合，但還未徹底打通兩者之間的聯(lián)系。因此，對(duì)于這個(gè)問題的研究，一方面需要更多的研究者廣泛參與，另一方面需要不同背景的研究者開展合作，架起理論與實(shí)踐之間的橋梁。

3.評(píng)價(jià)研究

筆者在2018年的綜述中提到，核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)是值得關(guān)注的問題。近幾年，對(duì)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究主要集中在中學(xué)階段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)的研究比較關(guān)注國(guó)外評(píng)價(jià)框架的探討。隨著義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的完成，對(duì)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及試題與課標(biāo)一致性的研究將會(huì)大幅增加。同時(shí)，隨著《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以及2021年P(guān)ISA測(cè)試框架的發(fā)布，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)的研究也會(huì)帶來新的啟發(fā)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的研究，一方面，因?yàn)楦鞣N條件的限制，目前還是集中在個(gè)別團(tuán)隊(duì)、個(gè)別地區(qū)，主要的參與者是教育科研人員，一線教師的參與程度比較低。另一方面，在日常教學(xué)中，教師對(duì)診斷性評(píng)價(jià)的研究仍然比較少。雖然，研究命題的文章越來越多，但是，很多研究比較關(guān)注命題的技巧，而對(duì)試題的實(shí)際效果缺乏實(shí)證分析，對(duì)于如何運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)也研究得較少。另外，隨著線上學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件的普及以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展，一定程度上替代了教師在命制、評(píng)析試題方面的工作，這既帶來了新的機(jī)遇，也導(dǎo)致部分教師越來越不重視對(duì)相關(guān)問題的研究。如何運(yùn)用新技術(shù)提升評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性是值得深入研究的問題。評(píng)價(jià)問題是近年來教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一，希望一線教師能夠關(guān)注、重視并積極參與到評(píng)價(jià)的相關(guān)研究中來。