李重

【摘 要】新時代的基礎教育具有兩個鮮明的特征：（1）全面落實立德樹人的根本任務。（2）開始邁入雙線混融教學的新時代。面對新挑戰(zhàn)，語文教師進一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，需要擔當新的角色，即自覺承擔喚醒及發(fā)展中華優(yōu)秀文化價值的啟蒙者;勇于探索“雙線混融”語文教學新體系的先驅者。建構“雙線教學混融共生”的語文教學新體系，需要在教學目標上突出跨媒介、跨學科的語文核心素養(yǎng);在教學過程上推進個性化、差異化的語文學習。教師成長也需要善用網(wǎng)絡教研，發(fā)展專業(yè)發(fā)展共同體。

【關鍵詞】新時代 立德樹人 “雙線混融”教學 語文教師 專業(yè)發(fā)展

新時代基礎教育具有兩個鮮明的特征：（1）全面落實立德樹人的根本任務。新時代需要貫徹落實好新時期黨的教育方針，把立德樹人貫穿到教育工作的各領域、各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，發(fā)展更加公平、更有質量的教育。從立德樹人的高度來看，改革、推進學校語文教學，實現(xiàn)立德樹人與語文教學的有機融通具有獨特價值與戰(zhàn)略意義。（2）開始邁入“雙線混融”教學的新時代。李政濤提出：“對于基礎教育而言，新冠疫情的出現(xiàn)是一個分界線，此后，世界基礎教育將分為‘前疫情時代的基礎教育和‘后疫情時代的基礎教育。人類將全面進入‘雙線教學的時代，深度進入‘線上教學與線下教學混融共生，即‘雙線混融教學的新時代。這是一個由‘信息技術與‘新冠疫情的交匯造成的基礎教育‘新時代?！薄昂笠咔闀r代的語文教學”，如何有序、有效開展“雙線混融”教學，這對每位語文教師都提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也賦予新的發(fā)展機遇。

在新的時代背景下，語文教師應該如何進一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，回應時代的新任務與新機遇？

一、自覺承擔喚醒及發(fā)展中華優(yōu)秀文化價值的啟蒙者

（一）中華優(yōu)秀文化具有新的時代內涵

中華優(yōu)秀文化自誕生起即具有世界意義，也是當今構建“人類命運共同體”的精神力量。雅斯貝爾斯在《歷史的起源與目標》中首次提出軸心時代概念：“它存在于公元前800年至公元前200年間發(fā)生的精神進程之中。那里有最深刻的歷史轉折。我們今天了解的人從那時產(chǎn)生。這段時間簡稱為軸心時代?！薄懊恳淮稳祟惖男嘛w躍都回顧軸心時代，從中獲取新的火花。”“從地域上看，軸心時代同時在中國、印度和西方三個地區(qū)展開，它的三個分支是各自獨立發(fā)展起來的……開創(chuàng)這一時代的民族是中國人、印度人、伊朗人、猶太人和希臘人，他們后來將軸心時代的影響帶給了其他民族?！毖潘关悹査固岢鲚S心時代的理論，“從根本上突破了長期統(tǒng)治西方歷史學界的西方中心論”。這為當今構建“人類命運共同體”提供重要的理論資源。

從中華民族自身的精神成長維度來看，中華優(yōu)秀文化可謂“民族基因”“文化血脈”，具有不可替代的獨特價值、根基意義?！傲暯綄⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升到嶄新階段，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時代內涵”“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升為‘中華民族的基因‘民族文化血脈和‘中華民族的精神命脈，有力增強民族自信心、民族自豪感和民族凝聚力”。

（二）啟蒙話語意義的回歸與新闡釋

受諸多不利影響，現(xiàn)在一提到啟蒙話語，人們往往就會馬上想到發(fā)生在歐洲近現(xiàn)代歷史上的啟蒙思潮，以及伏爾泰、盧梭、康德等從事的啟蒙事業(yè)。在回答“什么是啟蒙”時，康德曾說：“啟蒙就是人類從自我造成的未成熟狀態(tài)中走出，未成熟狀態(tài)就是不經(jīng)別人的引導就不能使用自己的理智?！薄啊贸鲇職鈦?！運用你自己的理智！這就是啟蒙的口號?！?/p>

顯然，康德所謂的理性啟蒙很有價值且有必要，可是以漢語教學來說，我們講臺上的啟蒙，首要的是面向中華優(yōu)秀文化的價值啟蒙，需要喚醒學生對生命中沉睡的中華文化（尤其是儒家文化）的認同、接受與真摯的愛。因為中華優(yōu)秀文化基因既是我們民族的文化血脈與精神命脈，也理應是學生立身處世必備的“精神底子”、生命根基。在上述價值優(yōu)先的條件之下，我們再來接續(xù)與轉化西方的啟蒙文化，從而實現(xiàn)以中化西、相融共生的狀態(tài)。

（三）語文教師的新角色：中華優(yōu)秀文化的價值啟蒙者

21世紀以來，語文課程價值取向發(fā)生重大變革。無論是語文課程標準層面，還是語文教材層面都在加強優(yōu)秀古詩文的積累，重視傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。尤其是統(tǒng)編版語文教材將傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀文化的育人價值推向新高峰。語文教師是實現(xiàn)課程標準及語文教材所預設價值目標的實際承擔者，也是實現(xiàn)中華優(yōu)秀文化的育人價值、落實立德樹人根本任務的關鍵人物。從一定意義上說，語文教師需要承擔新的角色身份，即喚醒、傳播中華優(yōu)秀文化價值的啟蒙者、教化者。語文教師的專業(yè)發(fā)展需要具有啟蒙學生的文化自覺，從而將中華優(yōu)秀文化的獨特價值向學生生命內涵進行轉化與生成。“覺者為師，是超越教師專業(yè)化困境的內在要求;是中國從富強走向文明的迫切要求;是超越現(xiàn)代化危機的必然要求?！比缛狈⒚芍腥A優(yōu)秀文化的價值自覺，語文課堂容易滑入單維能力訓練的泥淖，或迷失在“西方中心論”的觀念叢林?？傊?，新時代的語文教師應該深切體會中華優(yōu)秀文化的獨特價值，從心底欣賞中華優(yōu)秀文化的獨有魅力，并在日常教語習文、能力訓練的過程中教會學生做堂堂正正的中國人，真正樹立文化自信，實現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

二、勇于探索“雙線混融”語文教學新體系的先驅者

“后疫情時代的語文教學”迫切需要從學情診斷入手，打破語文教材、語文課堂與學生的日常言語實踐彼此分離、割裂的狀態(tài)，整合線上、線下兩類語文課程資源，切實推進“優(yōu)質地教”與“高效地學”，實現(xiàn)有機融通，促進學生學科核心素養(yǎng)的顯著發(fā)展，最終實現(xiàn)“雙線教學”走向“混融共生”。為此，語文教師要勇于充當探索“雙線混融”教學的先驅者，努力建構基于“雙線教學混融共生”的語文教學新體系。

（一）目標：突出跨媒介、跨學科的語文核心素養(yǎng)

1.基于跨媒介的聽說讀寫整合能力

當代信息技術、人工智能迅猛發(fā)展，環(huán)繞語文教學的媒介環(huán)境已經(jīng)發(fā)生根本性變化，從學生適應讀寫環(huán)境的實際需要來看，語文教學的育人目標絕不能再滿足于依托紙質媒體的讀寫能力，迫切需要突出培養(yǎng)學生跨媒介的聽說讀寫整合能力，引導學生練就在數(shù)字信息海洋、網(wǎng)絡文化世界遨游的新本領。關于跨媒介的聽說讀寫整合能力的培養(yǎng)，需要克服過于依賴單一媒介聽說讀寫的“點狀應對”“彼此割裂”狀態(tài)，要加強混合媒介之間聽說讀寫之間的“相互勾連”“多向呼應”關系，尤其需要突出學生的寫作能力發(fā)展。一些有條件的學校，語文教師要鼓勵、指導學生依托網(wǎng)絡平臺，建構“二次元”學生社區(qū)，從而引導學生將跨媒介經(jīng)歷的所學所思，通過多彩書寫來創(chuàng)造“二次元”社區(qū)文化，真正實現(xiàn)語文的“混融共生”。

2.五育融通背景下的語文跨學科素養(yǎng)

作為母語學習，語文在學校學科教學中具有獨特的價值與意義。因為其他所有學科都要求掌握學科對應的知識體系，如數(shù)學體系、物理學體系，唯獨語文沒有嚴格對應的“語文學”，語文學科先天具有跨學科屬性，比如：語文閱讀不僅包括文學作品的閱讀活動，還包括歷史學科、政治學科的閱讀理解，以及數(shù)學、物理、化學、生物等學科領域的閱讀理解等。又如：學生寫作不僅可以寫閱讀心得，也可以書寫各自的生活經(jīng)驗、社會見聞。由此可知，語文學科是溝通學校各學科的獨特紐帶，具有五育融通的橋梁功能。為此，語文教師需要具有豐富的百科知識，具備“雜家”的底蘊及融通素養(yǎng)。

（二）過程：推進個性化、差異化的語文學習

1.為個性化、網(wǎng)絡化的語文學習拓展新平臺、新空間

“雙線混融”語文教學將徹底改變“工業(yè)流水線”的時間模式，探索真正以兒童的成長節(jié)律、生命韻律為時間主軸的教學秩序。讓學生在超時空的網(wǎng)絡與常態(tài)課堂中展開個性化、自由的語文學習，真正將語文習得與學得有機混融、整合共生。借助網(wǎng)絡平臺，語文教師可以引導學生快捷訪問各類專業(yè)的數(shù)據(jù)庫、專題網(wǎng)站等，將思維的觸須延伸到全世界的古往今來，充分利用各種類型的媒介資源來為語文聽說讀寫服務。借助網(wǎng)絡資源，師生能夠將語文教材的育人潛能挖掘到最大化，從而滿足每個學生的好奇心、求知欲，滿足學生個性化的語文學習需要。這需要語文教師具有豐富的語文網(wǎng)絡學習經(jīng)驗，熟悉各類優(yōu)質的語文相關網(wǎng)絡課程資源，還能夠依據(jù)課堂教學以及學生學習的實際需要靈活調度、有機整合。

2.為差異化、網(wǎng)絡化的語文評價提供全程記錄、智能評價

借助網(wǎng)絡技術，“雙線混融”語文教學可將每個學生“線上”的語文學習過程全部留痕。利用智能技術，能夠對每個學生的語文學習記錄隨時進行智能診斷、分析評價。這為語文教師有效開展差異化的“線下”課堂教學創(chuàng)造了極為有利的條件?！半p線混融”語文教學體系，可以有效地規(guī)避傳統(tǒng)班級授課制的弊端，最終實現(xiàn)學生個體的差異化、個性化學習。這就需要語文教師善于統(tǒng)籌“線上”與“線下”的教學，打造自由靈動的智慧課堂。這對語文教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。

（三）教師成長：網(wǎng)絡教研+專業(yè)發(fā)展共同體

“雙線混融”語文教學，不僅注重師生協(xié)同、線上教學與課堂教學的融合，還特別注重建構學習語文的網(wǎng)絡社區(qū)、校園社區(qū)，方便跨年級、跨學校的學生交流;不僅注重教師個體的積極探索、“單兵作戰(zhàn)”，還特別注重建構語文教師的專業(yè)發(fā)展共同體。為此，要想大幅度、全區(qū)域、整體上提升語文教學質量，就需要抓住現(xiàn)在的有利時機，充分利用網(wǎng)絡平臺，建構語文教師的專業(yè)共同體。通過“網(wǎng)絡教研+專業(yè)發(fā)展共同體”的建設，有效整合校本優(yōu)質資源、區(qū)域特色資源;有效整合集體備課、同課異構、考核評價等實踐經(jīng)驗;圍繞新趨勢、新問題，協(xié)同攻關、成果共享，從而探索教師專業(yè)能力提升的新路徑，營造學校名師成批成群涌現(xiàn)的人才效應。