儲冬生

【摘 要】本文以賁友林老師《圓的認(rèn)識》一課為例，說明該如何學(xué)習(xí)名師。研學(xué)單的設(shè)計是賁老師課堂成功的重要前提;培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作、交流等學(xué)習(xí)能力是“學(xué)為中心”的關(guān)鍵環(huán)節(jié);精當(dāng)?shù)狞c評和引導(dǎo)是教師組織教學(xué)的核心技術(shù)。大家應(yīng)該著重學(xué)習(xí)賁老師對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的精準(zhǔn)把握、對兒童的充分尊重以及對自我的不斷超越。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)名師 教學(xué)設(shè)計 學(xué)習(xí)能力 核心技術(shù)

談到青年教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)名師、體悟名師無疑是一條重要的路徑。大家都希望能夠?qū)W習(xí)名師的教育理念、教學(xué)策略，盡快獲得專業(yè)能力的提升。但是，如何學(xué)習(xí)名師、向名師學(xué)習(xí)什么、怎樣使學(xué)習(xí)更具獲得感，是很多青年教師都覺得困惑的問題。學(xué)習(xí)名師可以從模仿起步，在模仿中體悟、反思、總結(jié)、提升，從而類比、遷移，直至走向整合、創(chuàng)新，實現(xiàn)新的超越。本文僅以賁友林老師《圓的認(rèn)識》一課為例，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)和借鑒名師的經(jīng)驗，從而生成自己的實踐智慧，促進自己的專業(yè)發(fā)展。

一

當(dāng)年，和賁老師在一個學(xué)校的時候，筆者就經(jīng)常聽賁老師的課。不是筆者一個人，而是一群年輕教師一起聽。提筆寫賁老師的課，筆者卻開始懷疑自己：我到底讀懂了賁老師多少，我的思考能夠給讀者多少啟發(fā)……

《圓的認(rèn)識》是蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊的內(nèi)容，與工作室的同事線上交流之后，筆者和任教五年級的小李老師展開了一次現(xiàn)場的對話。

筆者：你希望像賁老師這樣上課嗎？

小李：我很喜歡像賁老師這樣上課，不僅我喜歡，而且大家都喜歡。

筆者：你為什么喜歡？

小李：因為賁老師上課很輕松、很享受，而且學(xué)生看起來也是很厲害的樣子。

筆者又給小李老師布置了一項任務(wù)：到自己的班級去，像賁老師那樣上課，自己試一次。于是，小李老師就帶著賁老師的研學(xué)單，在自己的班級進行了一次實踐。然后，我們又進行了一次現(xiàn)場對話。

筆者：試了一下，你感覺怎么樣？

小李：看賁老師上的時候，覺得挺簡單，但是我自己上的時候覺得好難。

筆者：到底難在哪里呢？

（小李老師顯得有些為難，一下子不知道從哪兒說起……）

筆者：你不著急回答我，你回去反思一下哪些地方是最讓你為難的。

后來，小李老師給我發(fā)來這樣的三個問題：

（1）我拿著賁老師的研學(xué)單去上課，但是我不知道賁老師為什么這樣設(shè)計，所以只是在講題，不知道到底要突顯什么。

（2）我想像賁老師那樣讓學(xué)生自己交流、討論，可是學(xué)生似乎不適應(yīng)，他們交流不起來，我又不知道該怎么辦，所以一不小心又變成自己在不斷講解。

（3）教學(xué)過程中，先讓學(xué)生陳述自己的觀點，然后再交流討論、梳理總結(jié)，耗費的時間太多，我的教學(xué)任務(wù)還沒有完成就下課了。

二

下面的討論，我們就圍繞小李老師的三個困惑展開。

第一，研學(xué)單的設(shè)計是賁老師課堂成功的重要前提。

賁老師課堂教學(xué)的成功是從這張課前的研學(xué)單開始的。研學(xué)單的設(shè)計彰顯了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解、學(xué)情的把握和教學(xué)重難點的辨析。以這節(jié)課的研學(xué)單為例，題量并不大，看似就兩三道題，卻體現(xiàn)出一種內(nèi)在的大容量，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，又兼具發(fā)展性。三個問題的設(shè)計彰顯出一種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，從知識技能走向?qū)嵺`創(chuàng)新，從規(guī)范統(tǒng)一走向適度開放，“下能保底，上不封頂”。小李老師遇到的第一個困難就是對教學(xué)設(shè)計意圖的把握，你擁有了賁老師的研學(xué)單，但是你未必?fù)碛匈S老師的思考。對于每一個問題背后的設(shè)計意圖沒有準(zhǔn)確的理解，實施過程中你就會缺失一種明確的目的性和針對性。

什么才是好的研學(xué)問題？以右圖中這個問題為例，它至少具有以下兩個顯著的特點：第一，從形式看，簡明淺顯，學(xué)生沒有畏懼心理，樂于去探索、去思考;第二，從內(nèi)涵看，既具有開放性，又兼顧層次性，問題的結(jié)果不唯一、解決問題的路徑不唯一，不同層次的學(xué)生可以有不同水平的表現(xiàn)。

怎樣才能設(shè)計出好的研學(xué)單、研學(xué)問題？為什么要這樣設(shè)計？……賁老師的《此岸與彼岸》《現(xiàn)場與背后》等專著中都呈現(xiàn)了很多研學(xué)單，大家可以從中去汲取營養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、合作、交流等學(xué)習(xí)能力是“學(xué)為中心”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

希望像賁老師那樣實現(xiàn)以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生自主探索和合作交流的能力培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)生擁有了這些基本的學(xué)習(xí)技能，彼此之間能夠展開有效的交流、碰撞，才可能促進學(xué)習(xí)的深度推進。倘若學(xué)生不懂合作、不會傾聽、不善交流，那“學(xué)為中心”便無從談起。

我們以黃橙蔚同學(xué)的兩次發(fā)言為例——

黃橙蔚：我覺得陳葉萩講的是圓的周長的計算，但是我們今天學(xué)的是圓的認(rèn)識，所以我覺得先來認(rèn)識一下圓。

前一半是他認(rèn)真傾聽的結(jié)果，扼要地概括了同學(xué)的發(fā)言;后一半則表達(dá)了自己的觀點，很好地實現(xiàn)了同伴之間的觀念互動。

黃橙蔚說：謝謝你！還有誰要給我補充？

“謝謝你”是承上，“還有誰要給我補充”是啟下。

學(xué)生有了這樣的交流技能，教師才可能實現(xiàn)“往后退”的意愿，學(xué)生才可能真正走向課堂的中央。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和交流的技能是需要有意訓(xùn)練和培養(yǎng)的。這個問題不解決，在課堂實施的過程中教師就會覺得自己需要不斷“出場”，一不小心就會重回課堂的中心。

關(guān)注學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大家可以看一看賁老師在工作室的公眾號中推出的系列課例視頻。這些課例呈現(xiàn)了他與他班上的學(xué)生從一年級到四年級的部分觀摩展示課。看著學(xué)生的變化，或許你會有更直觀的感受，更能意識到學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力對于課堂推進的重要意義和價值所在。

第三，精當(dāng)?shù)狞c評和引導(dǎo)是教師組織教學(xué)的核心技術(shù)。

面對學(xué)生個性化的觀點和差異化的表達(dá)，教師首先應(yīng)該呵護和鼓勵。但是，因為課堂時空的限制，對于學(xué)生所呈現(xiàn)的觀念和素材教師還需要引導(dǎo)他們合理取舍。否則，教學(xué)就可能淪為“放羊”，教師的主導(dǎo)作用便無從談起?！捌帘巍薄俺尸F(xiàn)”或“放大”的根本依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，是教師對于教學(xué)重難點的精準(zhǔn)把握。

我們可以看賁老師課中的三處細(xì)節(jié)。

賁老師：好，剛才李廣威發(fā)言問畫半徑容易還是畫直徑容易，（學(xué)生小聲爭論，有說“半徑”，也有說“直徑”。教師打斷學(xué)生的爭論）我覺得這個問題沒有探討價值，為什么呢？只要理解了什么是半徑，什么是直徑，半徑、直徑，都好畫。（教師示意李廣威回答問題）你說一下，什么是半徑？

賁老師果斷地“屏蔽”了這個問題，教學(xué)的時間是有限的，寶貴的時間需要留給更有價值的探索和學(xué)習(xí)活動。倘若教師該出手時還“曖昧”，教學(xué)就可能滑入低效，甚至無效的境地。

柯欣怡：我覺得王若騏畫得很熟練，不像有的同學(xué)需要畫好幾次。只是圓畫得比較淡，可以再畫得深一點，讓同學(xué)看得更清楚。

王若騏：柯欣怡，我想跟你說一下，這個圓為什么我畫不深呢，因為在畫圓時，不能一下子把力氣都使了，不然這個針就會跑到別的地方去了，所以就畫不深。（全班學(xué)生發(fā)出輕松、會心的笑聲）

畫圓畫得深與淺，初看與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、與數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解關(guān)系不大，但是賁老師沒有急于出手。等學(xué)生分析完原因之后，我們發(fā)現(xiàn)背后的原因真的與圓的本質(zhì)有關(guān)——圓畫得淺，是因為不敢用力過大，用力過大就容易改變圓規(guī)兩腳之間的距離（也就是圓的半徑），畫出來的就不是圓了。

曹企元：我的疑問是，一個點算一個圓嗎？

這是一個很容易引發(fā)爭議的問題，尤其是對小學(xué)生而言，他們的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們的認(rèn)識具有一定的局限性，但是賁老師卻用這個問題很好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向了課后、引向了課外閱讀……

以“學(xué)為中心”的課堂對教師最大的挑戰(zhàn)就在于，如何能夠擁有一種從容面對生成的教學(xué)調(diào)控的能力。倘若大家想深度了解賁老師教學(xué)取舍背后的理念與思考，他的新作《重新認(rèn)識課堂》或許能夠澄清你的認(rèn)識，解開你心中的困惑……

三

魯迅先生在《不應(yīng)該那么寫》一文中指出，“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部都說明著：‘應(yīng)該怎么寫?！鳖愃频?，通過賁老師的課，我們就可以知道應(yīng)該怎樣去教學(xué)，怎樣去實現(xiàn)以“學(xué)為中心”的教學(xué)變革。本文是以賁老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識》為例來討論的，但是我們的認(rèn)識又不能局限于這一節(jié)課。賁老師的課最大的特點就是不可復(fù)制，即使讓他自己再上一遍，也一定和現(xiàn)在不一樣。學(xué)習(xí)賁老師不必拘泥于一招一式，更重要的是要學(xué)習(xí)賁老師教學(xué)行為背后的教育理念和研究精神。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)賁老師對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的精準(zhǔn)把握。只有這樣我們才可能在課堂上明確教學(xué)的重心所在，懂得合理取舍，從容應(yīng)對生成。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)賁老師對學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生不是形式上的夸贊，更重要的是對其好奇心、求知欲的呵護，對其創(chuàng)新行為的理解和寬容。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)賁老師不斷超越自我的精神。教學(xué)永遠(yuǎn)都是遺憾的藝術(shù)，沒有最好，只有更好。賁老師至少執(zhí)教過三個不同版本的《圓的認(rèn)識》，有興趣的老師可以將這三個版本的設(shè)計做一個對比，你一定會有新的收獲。

一位編輯朋友曾講過一則關(guān)于賁老師的小故事：向賁老師約稿，寫一則課例。快到交稿的日子，聯(lián)系賁老師詢問稿件的情況。賁老師說：還沒寫呢……但是明天可以給你，因為今天上完課就有了。

課堂是賁老師智慧的源泉，賁老師的每一節(jié)“家常課”都是當(dāng)作“公開課”來上的，所以才有了今天的賁老師。