黃圣草

〔摘要〕隨著核心素養(yǎng)為本的新一輪課程改革的啟動，如何在初中心理健康教育課堂上落實學生心理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為每位心理教師都應該思考和探索的問題。基于核心素養(yǎng)的特質(zhì)和時代的需求，本文從角色意識、互動環(huán)節(jié)、課程形式、教學評價四個方面探索了教育戲劇在初中心理課中的應用，組織豐富多彩的教學活動，調(diào)動學生操作、表達、思考，去體驗活動，促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

〔關鍵詞〕心理核心素養(yǎng);教育戲劇;角色意識;課例分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）16-0032-04

本文的實踐研究是以本校2018年入學的初中生為主要群體。初中生正值青春發(fā)育期，身心發(fā)展不平衡，自我意識獨立意識增強，情緒情感不穩(wěn)定，常常表現(xiàn)出幼稚的感情沖動，短暫的不安定狀況，孤獨、憂傷、激動、喜悅、憤怒的情緒交織在一起，時而情緒高漲，時而陷入低谷，形成了一個強烈動搖和不和諧的情感世界。他們面臨一系列的生理、心理、社會適應的問題時，由于閱歷少、經(jīng)驗不足，心理沖突時有發(fā)生，產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾、理智與情感的矛盾、獨立與依賴、競爭與求穩(wěn)等矛盾。如果這些沖突和矛盾沒有得到有效的疏導，合理的解決，久而久之會形成心理問題。

教育戲劇的概念起源于歐美，至今已有百年的歷史。在20世紀60年代，隨著教育改革運動的發(fā)展而成為風潮，現(xiàn)在已經(jīng)成為歐美發(fā)達國家學校的課程內(nèi)容和重要的教學法。馬利文在《教育戲劇的理論與實踐》一文中指出：“教育戲劇是指以戲劇或劇場的技巧為方法來從事教育、教學。它不以表演為目的，而是借用戲劇途徑推進人的社會學習，對人的認知發(fā)展、情緒、個性、社會性的發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用?！苯逃龖騽】梢栽黾訉W生自信，提高學生面對挑戰(zhàn)的勇氣，使他們敢于嘗試和探索，敢于在公眾面前演講和表達觀點;可以幫助學生借由角色的語言表達和情緒表達，宣泄被壓抑的情緒和欲望，實現(xiàn)對自身心理凈化;可以讓學生進行換位思考，體驗角色差異，幫助學生開始反思，并形成一種新的自我認知和發(fā)展共情能力。

眾所周知，自2016年北師大核心素養(yǎng)課題組發(fā)布中國學生的核心素養(yǎng)以來，教育部門都要求課堂教學過程中開展的活動要體現(xiàn)核心素養(yǎng)理念，教師也把在教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學目標。浙江省特級教師鐘志農(nóng)老師在他撰寫的《心理輔導課的內(nèi)容設計要融入心理核心素養(yǎng)》一文中表明，在正式公布的中國學生核心素養(yǎng)總體框架中，核心素養(yǎng)整體設計有三大維度：“自主發(fā)展”（自主性）維度、“社會參與”（社會性）維度和“文化基礎”（學科性）維度，其中“自主發(fā)展”的維度，基本上可以視為一個人內(nèi)在的心理素養(yǎng)內(nèi)核，即學生發(fā)展的內(nèi)隱性心理核心素養(yǎng);而“文化基礎”維度和“社會參與”維度則是學生發(fā)展的外顯性“兩翼”，所以心理核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)三大板塊的中心、紐帶和橋梁，伴隨個體成長，是終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程。因此通過分年級、年齡比對，初中生的心理核心素養(yǎng)是在心理課程的體驗學習中，結合基礎教育課程的共同核心素養(yǎng)，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和綜合能力，包括學法適應、自我掌控、反思調(diào)節(jié)、求真、揚善、塑美、意義感、情緒調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力、積極的自我概念等。

基于此背景，把教育戲劇這種教學方法引入初中心理課的課堂中，符合時代的要求和素質(zhì)教育發(fā)展的需求，有利于促進學生心理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。結合教育戲劇在我校初中心理課中的應用，探索基于核心素養(yǎng)理念下的初中心理健康課堂教學，具有非常重要的意義和價值。

一、角色意識：突出學生學習的主體地位，把握課堂的節(jié)奏

在常規(guī)的心理課教學中，教師總是在講臺上按照自己的教案，按照流程一步步地推動，而學生則努力跟上老師的各種活動;如遇到課堂提問，教師則循循善誘，極力啟發(fā)，把學生的思維拉回自己教案的流程;如遇“悟性不高”的學生，則請出“高手”代其回答，得到想要的答案以保證課堂教學順暢，完成教學任務。這樣的狀態(tài)，教師依然是經(jīng)師，課堂的主動權、話語權依然在教師手上，學生依然處于被動狀態(tài)，沒有主動性。當學生在大部分課堂教學中處于這樣被掌控的狀態(tài)，學生很難突出自己成為學習的主體，長期如此，容易思維固化，學校難以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的學生。

教育戲劇具備學科的開放性、對象的多元化和內(nèi)容涵蓋的豐富性等優(yōu)勢，可以讓教師從傳統(tǒng)的教育者向引導者、促進者、服務者角色轉(zhuǎn)變，從“經(jīng)師”向“人師”轉(zhuǎn)變，課堂也變得輕松活潑，寬容有愛，學生也能把握住課堂的節(jié)奏，對自己有掌控感，這樣他們才能全身心地投入學習，有利于培養(yǎng)學生的思維。

課例片段：教師不當主講當主導，讓學生充分地參與教學（圖1）。

初一新生剛入學時，心理健康教育的常規(guī)課是老師會通過案例教學法，讓學生明白案例中的主人公遇到了什么問題，接著集思廣益各種具體做法，不脫離老師的預設，幫助主人公找到認識新伙伴的方法，完成總結，大家皆大歡喜完成教學任務。這樣看似完美，用學生的經(jīng)驗智慧解決了問題。但是學生心中會有預設，有問題才上心理課，沒有讓學生體驗到做法，因此很多學生碰上困惑時都反映道理都懂，但就是做不到。這讓心理課處于尷尬的境況，熱鬧一片之后能夠讓學生獲得多少，說得頭頭是道的同學真正遇到問題時能泰然處之的有多少。

教育戲劇的教學方法能讓學生體驗到經(jīng)驗做法，情感融入，通過實踐來說話。同樣是認識新伙伴的話題，先按學號分組，在小組內(nèi)用肢體動作+語言來介紹自己、代表自己，8分鐘后小組以集體造型來展示。在小組造型展示的過程中，時間不超過1分鐘，否則重新展示。時間要求下能凝聚集體力量，小組成員要不斷地練習縮短空間距離，人心貼近更容易達成共識，快速地認識了新伙伴。在小組展示時，要求其他小組要統(tǒng)一回應：豎起雙手大拇指，先放胸前，配合嘴巴的聲音“哇”，再把雙手大拇指往前伸，配合聲音“你真棒！”，最后是雙手大拇指上下點兩下。小組展示完后，需要一個靜態(tài)思考，感受活動前和活動后自己的狀態(tài)有哪些不一樣，印象深刻的是什么，認識了哪些伙伴，吸引你的是什么等話題，小組分享后接著代表來發(fā)言。老師要相信學生自己才是解決問題的專家，只需及時記錄，認識新伙伴的方法自然會呈現(xiàn)，這樣強化學生原有的經(jīng)驗，幫助他們自己去解決問題。

在整個過程中，老師不當主講當主持，也沒有哪個學生是處于游離的狀態(tài)，教育戲劇充分調(diào)動學生的身心，讓他們充分參與教學，感受建立友誼的快樂，以情推行，行能生慧。在課堂實踐中，積極參與使學生都朝著良性發(fā)展，感受到良性情緒的流動。

二、互動環(huán)節(jié)：搭起對話平臺，真誠表達，達成雙方的理解和尊重

蘇珊·坎恩在《安靜，就是力量》一書中，引用了著名記者尼可拉斯·雷曼在《美國精英史》中所言，她提到亞裔學生就讀名校，在校的成績都是前三名，但是畢業(yè)后的薪資卻是后三名，原因是不善表達，“事實令人非常感傷，亞洲精英在畢業(yè)那天，他們精英的地位就正式告終了?！卑臀髦慕逃軐W家弗萊雷說：“教育應該具有對話性……沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有真正的教育。真正的教學只有師生在對話中學習，在學習中對話，才有可能發(fā)生;教學的精彩也只有在師生都能暢所欲言、精神自由的‘對話場中才有可能實現(xiàn)?！?/p>

教育戲劇在心理課中運用時，要注意傾聽學生的心聲，尊重并鼓勵他們。在課程中教師體現(xiàn)的是合作者而不是命令者，在人格、權利上與學生享有同等地位，自己的觀點不能強加給學生，這樣才能創(chuàng)造更加和諧良好的課堂氣氛。通過對話，使學生在情感、意志、性格、品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。

課例片段：平等、民主、合作的對話氛圍，打開有效表達和溝通的方式。

在初二年級關于人際關系的話題“男神女神隕落記”中，課程目的是了解哪些行為是不受歡迎的，需要有哪些良好的品行才能成為受歡迎的人。讓學生從故事“男神女神隕落”當中，思索為什么原本受歡迎的兩個人不受歡迎了，他們有哪些不當?shù)难孕校o學生1分鐘的思考時間。傳統(tǒng)教學中采用教師講解法來辨別是非，但這樣容易走進道法課的范疇，流于說教。使用教育戲劇的范式“教師入戲”，老師化身校園記者采訪同學。規(guī)則是受訪對象可說可演示，但別人說過或演過就不要重復，目的是讓學生將平時看到或聽到的日常不良行為表達出來，同時不能重復是需要學生集中注意力。在前期細致的準備下，教師入戲擔當校園記者，依次采訪學生。在民主、平等、合作的氛圍中，對話模式打開，學生把平時看不慣的行為或者內(nèi)心認為不良的行為很自然地說出來、演出來后，他們釋放的情緒在教室里流動起來，開始有了歡笑聲。

這些不良言行是平日學生看到也有印象，但由于各種原因無法言說的，現(xiàn)在有一個平等、民主、合作的對話場合可以表達出來。同時身體的打開也會帶來心靈的打開，將內(nèi)心的想法說出來，能讓學生鍛煉膽量，增強自信，也能訓練語言表達能力，一定程度起到宣泄的作用。

三、課程形式：寓教于戲，塑美、揚善，致力于教育、輔導功能

教育戲劇聯(lián)結了生活經(jīng)驗和藝術，學生帶著個人的生活經(jīng)驗扮演各種各樣的人、物，把自己放在他人的位置上，感受他人的所思所想和情感體驗，同時又把自己的想法、情感投射到表演中，融合審美體驗，獲得心靈成長。

課例片段：角色扮演提升角色承擔能力。

在初二年級以“我的夢想”為話題的課程中，教師先讓學生分小組討論完成故事對話，目的是不斷激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，同時要求每個學生在故事情節(jié)中都有自己的角色，目的是每個人都有自己的歸屬，都有自己的價值以及加強與人溝通的能力和技巧。在這個話題的扮演過程中，大部分小組的選題是親子關系阻礙個人夢想的實現(xiàn)，學生進入情緒狀態(tài)，由爭吵、流淚到溝通理解達成共識。當旁觀的同學感到進入情緒狀態(tài)同學有點不可思議時，扮演者卻很坦然，依然進入角色當中，隨“戲”發(fā)揮。譬如有位女生與父母發(fā)生分歧，在與父母爭吵后離家出走在角落里痛哭，眼淚止不住地流。隨著劇情發(fā)展，內(nèi)心隨著情節(jié)由迷茫到明確方向，融合情感，明了自己的責任所在。

學生在演戲過程中，把他們在生活中解決問題的方式、個人的性格特點與喜怒好惡不由自主地投射到劇情中，通過演繹別人的故事來保護自己而使自身的心理問題得到解決。這是無法用說教方法達到的教育、輔導效果。

四、教學評價：及時、直觀，呈現(xiàn)生命的光芒

心理課的教學對象是具有生命活力、有情感、有行動的學生，教學任務是啟動人的心靈進行工作，但是如何激發(fā)出學生的生命能量在于課堂教學是否能用“導”的工具。教育戲劇正是這樣一個以人為中心，以人為本的“導”的工具，在課程中運用教育戲劇的范式，會看到學生心靈深處呈現(xiàn)出不曾看到過的生命顏色和散發(fā)的光芒。

課例片段：代入角色以激發(fā)生命的色彩。

在“大腳丫跳芭蕾”課程內(nèi)容中，傳統(tǒng)的教學會是比較常規(guī)化的流程：貝琳達是什么樣的人，她的夢想是什么、如何實現(xiàn)芭蕾夢，然后讓學生回答問題。這樣的思路無懈可擊，但是對于初中生來說“無味無趣”，很難引發(fā)他們內(nèi)在動力。在心理健康教育戲劇課程中可以這樣安排：貝琳達是什么的人，可以畫出來，可以寫出來請同桌演。你覺得貝琳達的夢是什么味道、什么顏色、什么形狀、什么感覺，運用你的身體感官感覺一下，再用肢體動作或語言表達出來（圖2）。學生的呈現(xiàn)各不同，相似點是會看到他們在用自己的方式表達理解。特別是到了“貝琳達的夢想實現(xiàn)了，成為一個舞者。當你夢想實現(xiàn)了，你會成為什么樣的人”內(nèi)容時，學生表現(xiàn)出來的狀態(tài)跟平時看到的狀態(tài)很不一樣，猶如點了燈，閃著光。有個同學呈現(xiàn)的是考上了文昌中學，他邊跑邊喊“我考上了！我考上了！”有些同學的夢想是成為班級佼佼者，他呈現(xiàn)出昂首挺胸、闊步前行的姿態(tài)。小小的人兒也有大大的夢，這個大大的夢要落地，接下來授課教師問“你覺得如何做才能像貝琳達一樣實現(xiàn)你方才展示的夢想”，學生用默劇范式展示。學生接著呈現(xiàn)如何早起讀書、如何聽課、寫作業(yè)、討論問題等積極向上的行為。

從以上案例不難看出，教學的實效很快呈現(xiàn)出來。心理學中的具身認知理論，認為生理體驗與心理狀態(tài)之間有強烈的聯(lián)系，生理體驗激活生理感覺，如在人開心的時候會微笑，如果微笑，人也會趨向變得更開心。因此教學評價中，看到身形與心俱變，方能見效。

教育戲劇在初中心理課堂上的應用，始終要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為中心，靈活運用教育戲劇的范式，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展。

注：本文系海南省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“教育戲劇在初中心理健康教學中的應用研究”（編號QJH201810064）階段性研究成果。

參考文獻

[1]馬利文.運用教育戲劇促進學生心理健康發(fā)展[J].中國德育，2018（15）44-47.

[2]鐘志農(nóng).心理輔導課的內(nèi)容設計要融入心理核心素養(yǎng)[J].中小學心理健康教育，2018（6）：4-9.

[3]閏思彤.教育戲劇：塑造真善美的理想人格[J].教學方法，2016（4）：25.

（作者單位：海南省文昌中學，文昌，571300）

編輯/張 旗 終校/衛(wèi) 虹