王道芳

“深度學習”不是深挖學習內容，實質上是一種自主學習，簡單地理解，可以說它是一種深度探究，本質是深度思維，是發(fā)揮學生的主體地位，把學習到的東西應用實踐到生活之類的內容。通過閱讀《深度學習：走向核心素養(yǎng)（基礎讀本）》可以知道，“深度學習”這個名詞雖新，但實質上是多年來課堂教學改革的嘗試，是十多年來所提倡的“自主探究”“思維交流”“合作學習”等等學習方式的綜合，是一場延續(xù)下來的教學上的革命，改變的是“模式化”“程序化”“形式化”“滿堂灌”“滿堂問”“以考代練”“以考代學”的教學模式。在此基礎上才能建立有效學習機制，形成“好課”框架。

什么是“深度學習”？《深度學習：走向核心素養(yǎng)（基礎讀本）》指出：它是建立在學生先前知識基礎上的概念改變，也就是說，有效的教學，應明察、導出學生的日常經驗等前概念，能夠讓學生做出自我解釋及建構意義，創(chuàng)造學習環(huán)境與條件，這些具有主體性全面發(fā)展的人，也就是所謂的具有“元認知”能力的人，其表現(xiàn)就是有計劃、有監(jiān)控，能夠評價自己的思維過程，可以審慎地選擇解決問題的策略等。這類人被俗稱為“學會學習”的人。要想培養(yǎng)這樣“元認知”的人，教師需要思考：讓學生學什么？學生應該會什么？怎么樣讓學生學會？學得好不好怎么評價？

教師培養(yǎng)學生達到“深度學習”，有兩個必要前提：一是教師要深刻理解學科育人的價值;二是在培養(yǎng)人的過程中能夠理解差異，尊重差異。

上面說過，“深度學習”的本質是深度思維。我個人認為，深度思維指的是學生的思維參與度，而不應該單指思考問題的難易度，也就是在教師最少的支架支持下，學生能夠自主“研究”和發(fā)現(xiàn)出更多的東西來。那么，老師如何才能廣泛地知道學生的“研究”和發(fā)現(xiàn)呢？那就需要反饋，這種反饋是一種表達，是學生內心想法的表達。就是把思維產生的東西用清晰的語言表達出來，我把它叫“思維可視化”。

我覺得“思維可視化”不單單指“畫”出來的，也應該包含著“說”出來的。這里舉一個常見的例子。學生A回答問題沒有回答出來，老師請他坐下，請同學B回答。B回答出來，然后老師繼續(xù)往下講課。而這個沒有回答出來的同學，老師沒有深究他的障礙點在哪里。老師應該讓學生學會自己分析自己的錯誤點或者障礙點，讓思維外顯;也可以讓學生質疑辯證，讓思維外顯;還可以通過老師的連續(xù)追問讓思維外顯。但是一堂課時間有限，又如何在短時間內把控所有學生的想法？這里，我覺得就需要小組的合作。小組合作學習應該具有兩大作用，一個是信息收集和處理，產出結果;二是結果反饋，驗證信息產出的結果和處理方式的合適度。要想最大限度地實現(xiàn)“思維可視化”，簡單地說就是在小組內先交流“結果”并再次處理，在交流甚至爭論中實現(xiàn)思維結果的最后統(tǒng)一，也就是小組統(tǒng)一結論。

另外，堅持學習高難度的內容和選擇學生感興趣的主動活動，可以引發(fā)學生的深度學習。要保證這兩點，就要確立學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生有極高的參與度，即維果茨基所說的“教學要走在發(fā)展的前面”。學生學什么，與我們的教學目標脫不了關系，教學的根本目的是立德樹人，然而在目標的制定上，存在很多的誤區(qū)。其次是強調學生的活動與體驗，即教學上“兩次倒轉”中的第二次倒轉。三是對學習對象進行深度加工，是學生把握事物的本質，是以簡馭繁，削枝強干的前提。四是遷移與應用，在教學活動中模擬社會實踐。五是價值與評價。

那么我們應該如何選擇教學內容和教學材料呢？“深度學習”中的教學內容是學生深度操作、加工教學材料之后所獲得、體會、掌握的東西。教學材料是為學生提供既能自主操作又能幫助學生獲得發(fā)展的對象。老師需要基于教學材料設計并引導學生的主動學習活動與學習進程，即增強學生的參與意識與參與度，從而使自身的未來水平轉化為現(xiàn)實水平。教師在設計學習任務或活動時要轉變觀念，從“先記住知識再提高能力”轉向“在解決問題中獲得知識、發(fā)展能力”，這樣的學習才是符合實際的、有意義的。